提升中层干部策划能力要素研究

活动的策划是否周密，直接关系到活动效果，一项优秀的活动策划应具备这样几个特点：活动项目化、资源社会化、服务品牌化、参与全员化。中层干部的成长决定着学校的未来，是打造高品质学校、卓越学校的重要力量，而策划力的内涵，来自每个人的学习力和思考力，我们只有扩大视野和格局，才能增强外显的执行力和行动力。策划能力不是单一素质，而是综合能力的表现。作为中层干部，我校在闽江教育集团的引领下，确立了以“提高中层干部高效策划能力的研究”的研修课题，并开展了一系列共同组织、互相参与的教育教学活动，有效地提高了中层干部的活动策划能力。下面就将研修中的收获阐述如下。

策划要素一：内容是策划的主体

活动策划的意义就像一艘船按照指定的方向前行，要想不偏离航线到达指定的彼岸，同很多因素息息相关，但其中最核心问题是策划内容。我们每位中层干部虽然在各自学校内分工不同，但每学期我们都要根据学校整体工作计划制定部门计划，围绕学校的总体思路，策划部门的活动方案。活动内容是参与者最感兴趣，也是策划者最关注的局部。内容设计要详细具有特征，契合参与者希冀值。

那么如何使策略规划到位，执行方案具体？经我们课题组研究实践总结，首先要目标清晰，其次过程注重实效，还要注意形式丰富不单一。也就是我们要围绕三个问题来策划具体内容：为什么？做什么？怎么做？

学期初，闽江教育集团中层干部在策划能力培训会中共同谋划教师培训活动。首先我们明确活动目标：强化教师专业知识及理论学习，加快教师专业发展，促进教师专业素养全面提升，提高课堂教学水平。目标清晰后，我们就要考虑做什么和怎么做的问题了，我们培训什么呢？教师需要什么呢？我们意识到要注重调查研究，充分了解教师的实际需求。于是，我们面向两校教师下发了培训需求调查表，征求教师在教学工作中面临的困惑、难点问题，课堂急需解决的重点问题，梳理出教师急需提高的专业知识有哪些。按照以需定培的原则，根据教师的实际需求安排培训内容。这样，培训者讲的才是教师所需要的，说的问题是他们常碰到的，使培训真正走进听众的心。培训结果才能直接用于教师的教育教学实践，才能有效提高教师的教育教学水平。

本学期，我校进行的“康乐课堂教学模式研究”活动，就是集理念引领、课堂实践、研讨提升三位一体的教师培训活动。

在第一板块中，刘校长以“阅读教学中应注意的几个问题”为主题做了专题讲座，讲座内容分为四大方面：一是读学分导教学模式第一课时的一般流程；二是第一课时要读出什么、读到什么程度、教师常用的引导策略；三是阅读教学中四个建议；四是读学分导教学模式与“康乐课堂”教学模式的契合点。为教师解答了一直以来阅读教学中存在的困惑，理清了阅读教学的一般思路，梳理出常用的导读策略，为教师后续的观课议课活动做好了理念储备。

第二板块是由宗宁老师执教四年级语文精品课《猫》。宗老师底蕴丰厚，她层次清晰地引导学生品出了一只可爱的猫和老舍先生这个爱猫的人，把第一课时的一般流程和常用导读策略清晰地呈现在教师面前，与刘校长讲座相得益彰。

第三板块是全体班主任教师自己的思考进行议课，教师先在学年团队内议课，总结提炼，再由学年代表进行汇报，把宗老师课堂呈现流程、策略推及整个中高段阅读教学中进行大胆的推想和设计。

实践证明，策划内容的选择要力求做到：内容为主题服务，内容的整体性，内容的可行性，内容的适度性。

基于以上学习所得，我们又共同策划了两校的少先队入队仪式和大队委员就职授标仪式，入队仪式有鲜明的活动目的：

1.让每位新队员在活动中接受队前教育，在活动中更好地认识少先队组织。

2.在加深对少先队组织认识的同时，帮助新队员树立规范意识，增强作为一名少先队员的荣誉感和责任感。

3.在活动中让少先队员体验到加入少先队是一件无上光荣的事，为正确引导他们树立起健全的人生观和世界观做好铺垫。因此活动中郑重地进行大队会的一系列庄严程序，出旗、唱队歌、宣誓、向二年级各中队授旗、发聘书还有新队员代表、辅导员代表、家长代表发言。

另外，闽江小学的入队仪式中还增加了触摸国旗这一环节，三百多名学生举起双手，怀着无比崇敬的心情触摸党旗、国旗、团旗和队旗。为了让学生感受到红色旗帜代代相传，为他们佩戴上鲜红领巾的老队员代表则是孩子们的爸爸、妈妈，他们将红领巾传递，将少先队的光荣传统薪火相传。活动中闽江小学的心愿墙上张贴一张张火红的心愿卡，表达着孩子们爱学习、爱劳动、爱祖国的美好心愿。家长手中的特殊礼物，那一本本为孩子们精挑细选，将让他们受益终身的书籍，更是饱含了家长对孩子快乐、健康、幸福成长的美好祝愿。

活动内容是策划活动的主体部分，主题确立后，必须安排与之相适应的具体内容，通过具体内容表现主题，才能使活动达到预期的效果。

策划要素二：人员决定主题

策划一个好的活动，或者说高效率的活动策划，还有一个要素，就是活动的对象，即活动人员是谁？不同的活动对象，活动的内容、形式等也会有所不同。如，针对班主任教师的育人特点，我们组织了一次“班主任智慧营”教育故事分享会；针对科任教师的学科特点，我校组织开展“让学生喜欢我所教的学科”观课议课活动；那么同样，针对学生，我们也需要分不同层面的策划活动，如按年龄划分高段、低段；按是否是少先队员；按照是否是少先队干部，等等。

如，每年都举办的读书节活动，今年的主题是“读经典的书，做有根的人——走近童话”，考虑到学生因年龄不同，所感兴趣的活动内容不同，展示的方式也不同这一要素，我们根据主题和学生的年龄特点进行了不同活动内容的策划，大家看活动内容安排的表格，像一二年级的“童话人物秀”，由学生扮演童话中的人物形象，进行T台走秀，将低年级学生活泼、灵动的特点表现得淋漓尽致；而中高年级则进行的是“童话剧大舞台”，这就需要学生理解人物性格特点，用表演的形式将童话内容呈现在舞台上。这是根据参加活动人员年龄的特点进行的活动策划。

策划要素三：环境强化体验

环境是重要的教育资源，也被称为隐性课程，以其自身特有的影响力潜在地干预活动的过程，系统地影响着活动的效果。

通过一学期关于活动策划能力的课题研究，结合我们多次的参与策划活动的经验，我们梳理了一下环境在活动策划中的作用：一是环境强化活动主题；二是环境丰富情感体验；三是环境提升参与程度；四是环境升华课程价值。

例如，我们策划的“语文主题阅读基地建设”活动，就充分显示了环境在活动中的作用。这次活动的主题是“让书店成为学生最顺脚的地方”，把活动地点定在慧文书院，这不仅仅只是契合主题，而且增强了学生们的体验。慧文书院雅静的氛围、林立的书架、悠扬的琴音、触手可及的书籍，强化了“阅读”的主题的作用，更提升了参与活动者的参与程度，整整两个小时的活动，所有学生全身心投入，或与老师、同伴读书分享；或轻展书卷，静静读书；或静心聆听专家讲座……他们此时的内心体验一定是丰富的，仿佛自己就是那个爱读书的人，就应该与书为伴，书中飘出的墨香一定会让他们沉醉……这些体验，怎能不让学生走向优秀？这里一定会成为他们顺脚的地方，同时升华了课程的价值。