论高校思想政治理论课案例教学与专题教学的结合*

高校思想政治理论课肩负着对大学生进行科学的世界观、人生观和价值观引导,培养能够运用科学的世界观和方法论来分析问题和解决问题的社会主义事业接班人的重任。但高校大学生重视专业课学习而忽视思想政治理论课学习的现象普遍存在；再加上信息化时代，每天都被大量的信息包围，思想政治理论课的施教对象受社会生活和思想观念多元化的影响程度比以前任何时代都深刻和广泛，这无疑也为高校思想政治理论教育提出了挑战.思想政治教育必须适应社会的变化和教学对象的变化，采取新的理念、新的模式和新的方法手段，能够以科学的世界观和方法论对纷繁复杂的社会现象和社会问题做出正确的分析和判断。

案例教学是实现素质教育的有效的教学方法，实践证明，作为一种新的教学方法，思想政治理论课教学将案例教学引入课堂，改变了传统教学课堂一贯地由老师主导的灌输式的单方面讲授，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引发学生思考，多方面锻炼了学生能力。但是，由于案例教学本身的特点，以及思想政治理论课的特殊性要求，使其在与思想政治理论课教学的结合中存在一些难以克服的局限性。因此，思想政治理论课案例教学需考虑与专题教学结合，更好地发挥出案例教学对实现素质教育的作用。

一 思想政治理论课案例教学及其局限性

（一）案例教学及其特点

案例教学，顾名思义，是在教学过程中以案例为媒介而达到教学目标的一种教学方法，即，教师根据教学目的的要求，组织学生对相关教学案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，让学生结合案例所提供的客观情境或客观过程，深入理解所学原理以及运用所学原理分析问题和解决问题。

案例教学具有以下特点：

首先，案例教学以教学案例为媒介。所谓教学案例就是契合教学内容，能够体现所授原理的客观情境或客观过程。案例教学不是直接讲授，而是通过案例分析和讨论交流迂回地达到掌握理论、运用理论的教学目标。

其次，理论联系实际是案例教学的最基本特征。案例材料是对特定的客观情境或客观过程的描述，相对于理论来说是感性材料。案例教学正是通过提供一定的感性材料由学生自己亲自体验感性知识上升为理性认识的过程，以及理性认识回归实践、指导实践的过程。因此，案例教学具有理论联系实际的实践自觉性，相对于传统的理论讲授能够使学生理解得更深刻，更透彻，而且引起学生兴趣，使课堂具有吸引力，学生学习积极性提高，从而能够提高教学实效。

第三，案例教学中师生地位发生变化。案例教学中学生不再是被动地接受理论，而是主动地进行思考，案例讨论中以学生发言为主，教师只是讨论的组织者和引导者。教学由单纯地以老师为主体转变为以教师和学生同时为主体的双主体教学。

第四，案例教学中信息流动方向发生变化。案例教学中信息不再是由教师单方向流向学生。学生可以和教师进行平等的交流和讨论，学生之间也可以相互交流和讨论，教学信息在师生之间和生生之间都是双向流动，学生和教师、学生和学生都可以互相启发。

尽管案例教学在教学实践中提高了思想政治理论课的教学实效，也颇受学生欢迎，但由于思想政治理论课的特殊性，使得案例教学在实施中不可避免地存在着一定局限性。

（二）思想政治理论课案例教学的局限性

首先，案例教学费时较长，而思想政治理论课课时有限，使案例教学的优势难以充分展现。案例教学需要学生花费一定的时间阅读和分析案例材料，然后在课堂进行讨论和相互交流。为了达到案例教学的目的，需要让学生进行深入的充分的讨论。这样一来，虽然针对某一个问题的教学效果比较理想，但是这与思想政治理论课较少的课时发生了矛盾。众所周知，思想政治理论课，无论是哪一门，内容都非常丰富，但课时却相对于丰富的内容远远不够，即使将阅读环节放在课下进行，也难以解决案例教学与课时有限之间的矛盾。如马克思主义基本原理概论，内容包涵了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义，但只有48个学时，除去实践课课时，理论讲授的课时则更少了。因此，案例教学费时较长与思想政治理论课总课时有限相矛盾，使得在思想政治理论课教学中开展案例教学显得很不现实。

其次，案例教学不利于学生系统地把握理论整体。思想政治理论往往具有很强的整体性和逻辑性，如，马克思主义基本原理概论，原理与原理之间有着密切的逻辑联系，其教学不仅要让学生了解重要的知识点或原理，还要让学生系统地把握整个理论体系，了解理论整体结构及各部分间的有机联系。如果按照传统的章节授课，案例教学通过具体案例可以就某个或某几个知识点或原理让学生获得深刻的认识，但往往难以顾及知识或理论的系统性和整体性，所授知识往往呈点状和片段性，难以达到思想政治理论课整体把握理论的教学要求。

第三，案例教学往往容易忽视理论的现实针对性。能够解释和解决现实问题是理论的内在要求，也是理论的魅力所在，这才能够让学生体会到理论的价值，因而也是思想政治理论课教学中重要要求。尽管思想政治理论课教材编写出于理论的系统性和完整性考虑，内容上需面面俱到，但在教学过程中，需要突出理论的现实针对性，既要考虑到重难点问题，也需考虑到理论的现实意义。如果按照传统的章节授课，案例教学往往从教材出发，就教材上的问题展开深入分析讨论，虽然也能够把握教材的重难点，也注意理论联系实际，但可能选取案例比较随意，也难以自觉地运用理论去分析和解决现实问题，只求能让学生理解教材上的原理即可，缺乏将目光投向现实问题的理论自觉性。

第四，案例教学容易忽视以理论的魅力来吸引学生。客观上，案例教学会将相当部分时间用于对案例感性材料的阅读和讨论，减少了理论讲授的时间，不利于教师将完整的逻辑严密的理论体系介绍给学生，从而难以将理论的魅力展示给学生。而且有时为了追求案例教学课堂效果，会注重案例的趣味性，或者重视案例讨论时的热烈气氛，而忽视了以“理”服人。

总之，虽然案例教学引入思想政治理论课教学不失为一种有效的教学方法，但对其局限性也不能忽视，否则也会影响到思想政治理论课的教学实效。

二 专题教学及其对案例教学局限性的克服

（一）专题教学及其特点

专题式教学就是改变传统的按章节授课方式，以教学大纲为依据，以问题为核心，通过提炼课程重点和难点，并结合社会现实问题以及学生实际，将教材整合成系列专题开展教学的教学方式。思想政治理论课专题教学具有以下特点：

首先，较强的学术性。思想政治理论课专题教学的一个重要特点就是以学术的语言进行世界观和价值观的教育。在专题教学设计中，每一个教学专题既整合了教材内容，包含教材重难点问题，又对理论做了适当深入或拓展，具有较强的学术性。因此，思想政治理论专题教学可以充分展现理论的魅力，做到“以理服人”。

其次，理论结构的完整性。每一个教学专题都围绕一个主题，内容完整，逻辑性强，构成相对独立的完整的理论体系；同时专题与专题间又存在着密切的联系，共同构成了体现教材整体的理论体系。

第三，针对现实问题的理论自觉性。思想政治理论课重在引导学生运用科学的世界观和方法论来解决实际问题，因此在设计专题内容时往往需有较强的问题意识，每个教学专题都视教学内容来设计需要解决的现实问题。为了增加专题教学的吸引力，这些现实问题都是具有时代性和典型性的社会重大热点问题或学生关注的问题。因此，专题教学在内容上已经具有了较强的针对现实问题的理论自觉性。

第四，研究型教学。专题教学所具有的问题意识决定了专题教学的研究型教学特点。专题教学由具有专业背景的教师围绕着某一主题对所要解决的问题从专业的角度适当深入和拓展，或是挖掘理论的渊源和发展历程以及发展趋势，或是分析问题和解决问题等，引导学生对问题进行思考和研究。

（二）专题教学对案例教学局限性的克服

专题教学是从内容上对思想政治理论课教学的改革，在一定条件下，专题教学可以提高思想政治理论课案例教学的教学实效。

首先，专题教学一定程度上为思想政治理论课实施案例教学创造了条件。专题化教学在对教材进行提炼的过程中，已对教材内容进行了筛选和取舍，选取了大纲要求的重难点问题，舍去了非重点问题或者相对于社会发展相对滞后,或与现实联系不紧密的内容，简化了教学内容，使教学内容简练紧凑。这样一来，不仅使案例教学的目标更明确，而且大大缓解了思想政治理论课课时少与内容丰富的矛盾，从而为案例教学的实施创造了条件。

其次，专题教学可以赋予思想政治理论课案例教学更强的理论魅力。专题内容具有较强的学术性，可以为思想政治理论观点提供学理依据，相对按章节授课更能“以理服人”。而且，专题教学中不同的专题内容可以分别由不同专业背景的老师承担，因其熟知所授内容的专业背景，可以对教材内容加以灵活适当地深入和拓展，更能展现理论的魅力。

第三，专题化教学可以克服案例教学所带来知识的碎片化或片段性。专题教学在设计专题内容时，往往围绕特定主题，依据一定的逻辑关系将相关概念原理组织成一个有机整体，专题内容有着很强的逻辑性和整体性，这样一来，便于学生系统把握理论，可以启发学生运用逻辑的、理性的、辩证的思维方式分析现实问题，一定程度上能够克服单纯案例教学不能把握理论整体性的局限。

第四，专题教学可以强化案例教学的现实针对性。尽管案例教学中要求所选案例具有时代性，但由于案例教学往往针对教材和大纲所要求的重难点问题，案例材料的选择有时难以体现时代性，难以自觉地做到现实针对性。而专题教学在设计专题时考虑到了学生的现实需要和社会的现实热点问题以及党的最新理论成果和大政方针，有较强的针对性和现实性，具有解决现实热点问题的理论自觉性。因此，案例教学与专题教学结合也就赋予了案例教学较强的现实针对性。

总之，专题教学通过对教材内容的整合和超越，既便于案例教学把握教材重难点，又为案例教学创造了条件；专题内容的学术性赋予了案例教学理论魅力；专题教学设计中的问题意识使案例教学具有解决现实问题的理论自觉性；专题内容的逻辑性使案例教学便于把握理论的整体性和逻辑性。

三 思想政治理论课案例教学与专题教学的结合

思想政治理论课案例教学与专题教学的结合没有统一模式，不同的专题教学内容也对案例的类型要求不同，视专题教学内容而定，但大致有以下几个步骤。

（一）设计专题教学内容

设计专题是从事专题化案例教学的第一步。在设计专题时，应遵循以下原则：一是科学性原则。专题设计依据教材和教学大纲，涵盖大纲要求的重难点问题，在此基础上对教材内容进行提炼和统筹规划设计专题，而不能脱离教材和大纲的要求。二是理论性原则。思想政治理论课是对教学对象进行价值观引导的课程，而非以认知性内容为主，重点是马克思主义理论观点的介绍。因此，一定注重专题的理论性，而不是知识性。三是整体性原则。每个专题的内容相对独立，具有一定的逻辑性，专题与专题间存在有机的联系，共同构成完整的理论体系。四是现实性原则。专题设计应该联系现实社会的热点问题或是学生关心的问题。教材编写为了理论体系的完整性，内容非常丰富，在设计专题时应该突出与现实问题联系紧密的理论，必要时可以围绕解决现实问题设计专题。

（二）选取适合案例教学的专题

就思想政治理论课专题内容来说，并不是所有的专题都适合于案例教学。根据专题内容，如果需要借助于感性材料达到对抽象理论的理解且理论与社会现实热点问题联系紧密，尤其是专题内容一般在涉及“如何看待”“如何做”的问题时可以考虑运用案例教学；而对于一般理论及其理论发展过程的介绍，或是需要展示理论逻辑魅力的专题，则需要教师进行理论精讲以便于做到“以理服人”。

（三）针对专题内容编写案例

首先，案例内容应契合专题教学内容。一方面，案例内容应能够涵盖教学专题中的重要问题；另一方面，尽量做到既能够满足由感性认识上升到理性认识的需要，又能够满足由理论认识上升到感性认识的需要的。

其次，案例语言要精练。一方面，案例信息要有用，尽量避免与教学专题无关的内容；另一方面，语言要简洁，能够准确、充分表达出所需信息即可，无须过多地修饰和描述。再次，案例问题设计契合专题内容。专题中的重难点问题需要在案例教学中设计相关问题予以体现。

第三，案例问题间要存在着一定的逻辑关系。专题内容具有一定的逻辑关系，相应的问题与问题之间也存在一定的逻辑关系，这种逻辑关系需要在案例问题之间体现出来。

（四）专题化案例教学的实施

首先，将案例呈现给学生。由于课时较少，为了在有限的时间内开展案例教学，应尽量提前将案例及其问题呈现给学生，使学生在上课前提前进行阅读、分析，为课堂讨论做准备。

其次，课堂专题讲授和案例讨论、点评结合。根据具体实际情况，可以以案例导入，也可以先讲授理论后讨论案例，还可以理论讲授和案例讨论穿插进行，具体可视教学需要而定。案例讨论可分小组进行，也可自由发言，或者将二者结合。教师点评既要鼓励，又要指出不足，最后做正确引导。

最后，理论的总结及升华。总结案例分析过程，回归专题教学理论，联系实际，用所学理论分析和解决问题现实问题。

（五）专题化案例教学的考核

专题化案例教学的考核可分为过程性考核和终结性考核。对于在案例教学中的学生在讨论中的表现可以作为课程过程性考核的重要组成部分。终结性考核不仅要考虑到课程的性质和特点，还要契合专题化案例教学方法的特点。如，马克思主义基本原理概论课理论性较强，而且原理课的一个重要任务就是让学生养成运用马克思主义的世界观和方法论来分析问题和解决问题的能力，养成批判性思维的习惯。专题化教学又是一种研讨式教学，因此原理课专题化教学的考核方式可以采取问题研究或是案例分析等方式。问题研究可以选取学生便于考察的问题进行研究，针对存在的问题进行调查，分析其原因，并提出解决问题的对策。案例分析考核方式可以采取统一考试的方式，让学生对既定的综合性案例进行分析讨论，如果案例设计问题是开放性的问题更好，没有标准答案，只要言之有理即可。

总之，案例教学和专题教学相结合，一定程度上可以克服彼此的局限性，更好地发挥彼此的优势，强化对学生分析问题解决问题能力的培养，切实地提高思想政治理论课的教学实效。