论翻转课堂模式下传媒摄制类课程的教学体系建构*——以影视照明课程为例

近几年，随着翻转课堂教学模式在国内、外教育界的广泛运用，愈来愈多的课程不适应症候显现出来。在传统教学模式向新型教学模式的转换过程中，教师仅仅停留在了形式上的课堂翻转，并没能将翻转课堂的教学理念真正运用于课程的教育教学全过程之中，简单的生搬硬套和形式上的模仿，不仅不能真正实现课堂教学质量的提升，反而还会带来诸多的负面影响。在这种背景下，构建一个能够适应翻转课堂教学模式的课程知识结构、教学内容、理论体系、实践体系、教师教学方法与教学结果评价等的课程教学体系，就显得尤为重要。

一 传统课堂教学的弊端

对于传媒类专业的学生来讲，学生的创新能力、实践能力、专业技能、整体知识水平的提高是衡量大学课堂教学质量的关键。评价教学质量的标准是学生个体本身的发展及其适应社会的素养，传媒类学生应该能够适应广播电视行业突出实践创作水平的需求，具有相应的职业技能、社会交往、解决问题等多元能力。摄制类课程应当侧重于学生影像细节的把控能力、艺术构想与设计能力及独特创新意识的培养目标，突出培养学生的专业实践能力与创新创作意识，为学生顺利进入社会，适应广电行业的一线创作需要打下良好的基础。

在传统教学模式的课堂授课过程中，摄制类课程的课堂结构主要分为两大模块，即理论讲授模块与实践创作模块，按照传统的教学实施方案，在一个学期中，上半学期（1～9周）是理论讲授部分，下半学期（10～16周）为实践创作部分。这种课堂结构的简单划分，在传统的教学模式下，课程的理论教学与实践创作都存在着诸多的问题。主要体现在如下几个方面：其一，理论知识的吸收效率不高。在理论教学阶段，教师成为一个单一的知识灌输者，而学生变成了被动的知识接收者，学生的学习主动性与积极性被大大削弱。在老师滔滔不绝的理论灌输中，学生抓不住重点，或者毫无头绪，甚至会失去情趣而选择逃课。其二，由于班级里学生的人数较多，师生之间很难进行一对一的个别指导，由此导致了师生之间的情感淡漠、距离疏远，师生矛盾逐渐显现，极大地影响到课堂的教学质量。其三，实践创作中知识运用的有效性降低。在实践创作环节中，由于理论与实践之间的时间跨度加大，学生之前所学的理论知识已经变得模糊不清，很难真正有效地将其运用于实际，学生浪费了大量的时间却收效甚微，这种授课模式造成了学生理论知识与实践操作的严重脱节，因此，传统的教学方法既无法调动学生的学习积极性与主动性，又无法满足摄制类课程突出创新意识与实践能力培养的目标。

翻转课堂的教学模式颠覆了传统课堂的教学方法与流程安排，颠倒了教师“教”与学生“学”的教学方式与时间分配，将知识传授与知识内化这两个学习阶段进行颠倒，课前学生通过观看教学视频与资料完成知识的传授，课堂上通过各种教学形式，例如组织讨论、作业、教师单独辅导等完成知识的内化。[1,2]翻转课堂的教学模式能够极大地调动学生的学习积极性与课堂参与度，能有效弥补传媒摄制类课程传统教学模式的实践教学不足。近几年，国内外的教学实践表明，教师在翻转课堂教学模式的运用中，仅仅停留在了形式上的课堂翻转，并没能将其教学理念真正运用于课程的教育教学全过程之中。因此，只有改良摄制类课程的教学体系，使之契合于翻转课堂的教学模式，才能真正发挥新型教学模式的作用，调动学生的学习主动性，提升摄制类课程课堂的教学质量。

二 翻转课堂模式下的课程教学设计

通过影响照明课程的学习，学生可以掌握不同影视作品创作过程中的基本布光流程、方法与技巧，掌握影视光线艺术的造型特点、创作规律、光线氛围的作用与建立，使学生能够熟练运用不同类别的影视设备设计出符合于影视作品内容所需的光线效果。摄制类课程与纯理论性课程的授课侧重点区别较大，它既需要有基础理论的掌握，又需要有知识点的实践运用，在教学过程中，既需要扩展学生的理论知识，又需要提高他们的实践操作能力。为了提升摄制类课程的课堂教学质量，教师应有良好的课程设计、合理的教学模式以及系统的教学规划与安排。

翻转课堂通过信息技术的辅助把直接教学从集体的学习空间转移到个人学习空间中来，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境。老师在学生的知识碰撞中，创造性地给予指导，使学生可以在面对面的课堂时间中获取知识，并获得更丰富、更有意义的学习体验。根据“影视照明”这门课程的自身特点，通过总结以往的教学经验与具体的实证探索研究，我们发现翻转课堂的教学模式非常契合于侧重于专业操作技能提升与实践创作能力培养的专业主干课程的学习与技术掌握。翻转课堂教学模式的引入使摄制类课程的教学实践主要分为两大环节，即教师的作品构思、设立、监督、总结等环节，以及学生的作品方案设立、理论知识搜集、作品创作开展、细节完善、作品成品完成、实践创作讨论及课程知识总结等环节。该教学体系以知识点运用为线索，围绕课程作品的制作而展开，将课程的所有内容贯穿落实到作品完成的各个环节中。学生依据作品的需要对课程的相关知识点进行探究学习，通过作品的实践创作环节对所学理论进行深入透彻的验证提炼，最后通过作品的讨论与点评对课程的重、难点进行总体归纳。教师在课程的教学过程中自始至终起到监督引导的作用，通过深入到教学实践的各个环节，引导学生有条不紊地探索、吸收、完善所学课程的知识点。

“2011年美国学者Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，将课堂划分为四个阶段，分别为：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。”[3]在翻转课堂教学模式下，我们针对“影视照明”的课程特点，并基于翻转课堂的教学模型，对课程进行了全方位的设计（图1）。从课堂结构上，将课程总体分为：内容引导、知识点确立、授课视频制作、项目制定、实践操作与作品展映讨论等环节。

图1 翻转课堂模式下的“影视照明”课程教学模型

第一阶段，内容引导部分也即体验学习阶段，主要让学生认识到光线在影视创作中的作用与运用，引导学生思考影视作品中光线的构成，并鼓励学生在课下深入分析老师推荐的影视作品。第二阶段，学生对光线建立起基本的认识之后，课程进入到知识点的确立部分，也就是概念探究阶段。教师依据课程的教学大纲与目的、课程的知识体系以及重难点等确立相应的知识点。比如对于“影视照明”课程中的人物用光单元来讲，三点布光即是课程的知识点。学生掌握了主光、副光和逆光等三个光位的准确运用之后，就可以深入领会人物用光的要点，从而起到以点带面、触类旁通的作用。第三阶段，意义建构阶段主要从授课视频制作、项目制定、实践操作三个方面进行实施。首先，教师会在上课前将精心制作的课程视频下发给学生，这些视频有的是老师们相互合作精心制作的，有些是一些经典的授课视频资料。每个视频只讲解一个知识点或操作技能，每个视频不超过十分钟。第二步骤为项目的具体制定。学生观看完视频之后，需要按照老师的要求设计具体的操作项目，准备随后的实践创作。这个项目要能充分体现所看视频资料中的知识要求。让学生自己制定项目，是为了充分调动学生思考和斟酌自己对知识点的掌握情况。第三步骤为实践操作环节。教师会在实践创作课程中指导学生的实际操作，有针对性的解答学生的问题，同时将一些相关的理论性知识传达给学生，学生可以在操作中自由讨论、提问，与老师共同解决操作中遇到的问题。第四阶段，作品展映讨论是课程知识提升的展示应用阶段，将第三阶段的课程作品成果进行集中的展映、点评与讨论，总结归纳知识的吸收与应用情况，发现学生创作中的问题与不足，实现知识的消化与提升。

翻转课堂模式下的课堂内容不再像传统课堂模式那种分章、节、段落来授课，而是采用逐个知识点渗透的原则。在此过程中，课程的知识点通过视频的形式在课下完成学习，课上进行项目的讨论与制定，在项目的实践创作环节，完成知识的碰撞与内容的消化吸收。在学生制定项目、进行实践创作的过程中，比如三点布光或者黄昏光、晨光的操作中，教师结合同学们存在的问题提供具体的指导，并将照明的作用、光的特征、影视中用光的手法等理论知识渗透其中，帮助同学们在解决问题的同时理解知识的缘由，掌握恰当的运用手法，做到理论与实践的紧密结合。

三 翻转课堂教学模式下课程教学质量情况调查

1 课前自学部分

①课前是否看过相关的视频和文献。②课前教学视频与资料的学习是否对该知识点的掌握有帮助？③课前学习（包括自学视频、查阅资料）所花费的时间。④上课前自己对该知识点掌握程度如何？

2 课堂讨论学习部分

①课堂讨论学习后能否全部掌握相应的知识点。②课前不理解的内容课堂上能否得到解决？③在课堂上通过问题的分析与讨论，对所学知识的掌握是否更全面与深入。④感觉课上内容难易程度如何？

3 课后实践环节部分

①是否对课堂内容感兴趣？②是否期待实践单元的验证？③理论课程结束后感觉自己能否独立完成实际布光？④课程的知识点是什么，是否掌握？

图2 14摄像班与14照明班课堂知识点掌握对比图例

问卷调查结果如图2，课程采用翻转课堂教学模式的班级是14摄像班，该班共有38名同学，有效问卷28张，对于课前知识点的掌握程度，82.2%的同学掌握较好，14.3%的同学掌握非常好，3.5%的同学掌握不好。对于课堂讨论与问题分析的知识掌握情况，7.2%的同学掌握非常全面与深入，57.2%的同学掌握全面与深入，28.5%的同学掌握情况较好，7.1%的同学掌握情况一般。对于课后的实践环节部分，92.9%的同学对课堂内容感兴趣，并期待实践单元的验证，7.1%的同学对后续的实践环节不感兴趣。理论课程结束后认为自己能够独立完成实际布光的同学占到89.3%。课程采用传统教学模式的班级是14照明班，该班共有37名同学，其中有效问卷30张，针对课前知识点的掌握程度，只有21.4%的同学掌握较好。对于课堂教学的知识掌握情况，3.6%的同学掌握非常全面与深入，40.8%的同学掌握全面与深入，34.5%的同学掌握情况较好，21.1%的同学掌握情况一般。对于课后的实践环节部分，82.2%的同学对课堂内容感兴趣，并期待实践单元的验证，17.8%的同学对后续的实践环节不感兴趣。理论课程结束后认为自己能够独立完成实际布光的同学为78.2%。

通过此类对比方式的问卷调查，我们总结出如下规律，首先，课前学习过视频，并且学习时间超过两个小时的同学，课前基本能够理解课程的相应知识点，通过课堂的讨论学习环节，课前不理解的内容也能够得到解决，并且，这部分同学也非常期待实践单元的创作。相反，课前没有学习过视频，或者学习时间较短的同学，对课程知识点的理解程度较低，课堂讨论环节的学习效率也不高。因此，课前的学习是翻转课堂教学模式的关键环节，它决定着课程的后续教学与课堂的整体学习效果。其次，相比于传统教学方法，翻转课堂教学模式对于课程知识点的掌握程度明显提高，而且，大家对于后续实践创作的期待值也很高，因此，能够充分证明，翻转课堂的教学模式可以有利于课程知识点的吸收与理解。最后，通过实证的调查，我们能够看到，经过翻转课堂模式教学的同学更加有信心去独立完成后续的实践操作与实际布光，翻转课堂的教学模式更适宜于诸如传媒摄制类等偏重于实践操作类的课程教学，更能够真正有效地提高学生的实践操作能力。

四 课堂翻转下的教学体系构建

作为一种源于美国的课程教学方法，翻转课堂教学模式有其先进性、特殊性和一定范围的适用性[4]。教师仅仅将教师的“教”与学生的“学”在教学方法与时间分配上进行颠倒，并不能实现真正的课堂翻转。真正有效的翻转课堂教学需要从课前自学——课堂讨论——课后检验等所有的课程教学环节入手，确保每一个环节教师与学生的参与度，保证教学全过程的教学质量提升。依据美国学者Gerstein构建的翻转课堂教学模型，体验学习、概念探究、意义建构与展示应用四个教学阶段，既清晰明了地概括了翻转课堂教学模式的流程与步骤，又为课程的教学体系构建提供了准确合理的思路与方向。对于传媒摄制类的课程来讲，课程的教学体系包括教师角色转变、教学内容构建、教学资源制作、实践教学设置、教学过程实施与教学结果评价等组成的整体结构与框架。

1 教师角色转变

教师角色的转变是教学方法设计的重要因素。在传统课堂上，教师站在学生和知识中间，是知识的传递者。而在翻转的模式下，老师则从“讲台上的圣人”转变为学生中间巡视、观察、帮助的“指导者或辅助者”，教师是课程的组织者、设计者与管理者。“多年的教学实践和研究证明，学生中心、积极主动学习和合作学习是翻转课堂中最本质的可以带来良好教学效果的几个要素”[5]。翻转课堂强调学生的自主学习与合作学习，学生的学习积极性与主动性大大加强。

翻转课堂教学模式下，教师应该注重课程整体教学活动的宏观调控和细节把握，注重整个课程体系的连贯性与协调性，注重课程的组织、设计与管理，从多重维度实现知识的传授。该教学模式还应该倡导教师的集体合作，既能够节约教学成本，又能提升翻转课堂的教学质量与教学效果。一方面，可以将制作视频的工作分配给不同专业的老师，让老师们做其擅长的内容，提高制作视频的效率与质量。另一方面，教师间的集体研讨、碰撞与整理，能够发挥各自的专业优势互通有无，提高视频内容的专业性。这些视频资料在学院内共享，可以更好地提高学院所有课程的教学质量。

2 教学内容构建

教学内容是课程教学体系的重要组成部分，是一门课程的骨干，教学内容的不同影响着课程教学方法的实施、教学流程的分配以及教学结构的布局。不是所有的教学内容都适宜于课堂的翻转，“从微观层面来看，每堂课、每个知识点是不是利用翻转课堂模式、怎样利用翻转课堂模式是由教学目标、学习者已有基础、知识点的学科属性以及知识点之间的联系、教师与学生的状态等因素综合决定的。对于能够利用翻转课堂实施的教学内容，利用翻转课堂教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容，需要及时调整，不能生拉硬拽，机械套用。”[6]对于知识点错综复杂，难以清晰梳理的教学内容不能勉强使用翻转课堂进行教学，否则，只会起到牵强附会的效果。对于采用翻转课堂进行教学的内容，知识点应该合理细化。对于“影视照明”等摄制类专业课程来讲，教学内容的构建应当基于翻转课堂的教学模式特点与要求，进行恰当的设计。为了便于课程视频的制作、清晰的课堂讨论以及课程实践的开展，课程的教学内容设计需要既重点突出，又相互衔接互相支撑。对于侧重于提高学生实践创作能力与创作水平的“影视照明”课程来讲，教学内容的知识点应该清晰明了。具体来讲，该课程内容主要可以提炼为五个知识点（图三），分别为光线造型、人物用光、外景用光、实景布光与内景布光。这五个知识点既能够全面地涵盖影视照明课程的教学大纲内容，支撑起影视照明知识体系的所有教学要求，又能够便于翻转课堂教学过程中核心知识点的细化，以及课程实践教学过程中每一个教学环节的具体实施。

图3 “影视照明”课程的教学内容设计

3 教学资源制作

教学资源质量的好坏决定着整个翻转课堂教学效果的成败。优质的教学资源能够真正带动学生的学习积极性，吸引学生在课前完成自我学习，实现知识的内化吸收。教师应该对学科内容有一个合理的评价体系，梳理出清晰明了的教学大纲，并将这些量化后的课程知识点准确合理地制作到相应的微视频里，以满足教学的前后需要。

教学视频的精细设计是指要合理细化课程的知识点，并形成涵盖所有知识点的“知识点组”体系。当然“知识点组”不能太大也不能太小，太大难以在有限的时间内将其讲透彻、讲明了；太小易造成知识碎片化，不利于学生对知识整体的把握。[5]上海师范大学黎加厚教授总结出了微视频制作的五个标准，分别是聚焦、简要、清晰、技术和创新[8]。一个课程单元的微视频只需要立足于一个教学知识点，这个知识点是学习的重点、难点和易错点。微视频应该考虑到学生学习的心理特点与知识需求，时间不能过长，应控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时间段，简明扼要地概述知识点，循序渐进地帮助学生完成知识点的吸收。为了保证学生自我学习的质量，微视频应该易于理解，视频中的语言文字应该表述清晰，画面布局应简单合理。

4 实践教学设置

对应于课程教学体系的知识内容，翻转课堂教学模式下的实践教学设置是课堂理论教学的延伸，实践环节的教学需要弥补理论教学的不足，达到课程知识点的概念探究，实现课程内容重点、难点的意义建构（图4）。实践创作结束以后，作品的展示讨论是课程内容知识点的提炼与升华阶段，通过有针对性的作品研讨，发现课程知识点的意义所在，挖掘相关知识的延伸价值，为学生后续的知识运用打下良好的基础。对于类似于“影视照明”这样的传媒摄制类课程来讲，更加侧重于学生的知识应用型、实践操作型与创新型思维的培养，因此，合理有效的实践教学设置就显得尤为必要。实践教学的内容既需要与相应的课程理论知识合理衔接，又应当避免与理论知识的单一对应。良好的实践教学内容需要具有一定的实践探索空间与创作冗余度，实现课程知识点的提炼与提升的目的。

图4 以项目为驱动的实践教学设置

5 教学过程设施与教学结果评价

基于体验学习、概念探究、意义建构与展示应用四个教学阶段的思路，“影视照明”课程的教学过程应当严格按照翻转课堂的教学模式进行设计。首先，教师应该为学生课前自学提供优质的学习资源，按照教学内容的知识点要求制作学习视频，学生对照视频进行自我学习，全面掌握相应知识点的教学内容；其次，教师应该全面掌握学生课前学习的情况，了解他们课前学习过程中所遇到的问题，并在课堂讨论之前进行整理。课堂讨论学习环节是概念探究的过程，学生与教师或同学之间进行有针对性的讨论，有效地解决课前学习视频过程中所遇到的疑问，达到知识点的内化吸收。实践作业的设置与创作是知识点的意义建构阶段，学生通过相关项目的实际拍摄训练，达到课程知识点的提炼与吸收，真正实现从理论知识到实际创作的转化。“课堂评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的辅助和导向作用，教学方法的改革必然伴随着评价模式的改革。”[9]学生实践作品的展映环节能够帮助他们了解自己对课程知识点的掌握程度，及时发现不足与错误、纠正问题，达到查漏补缺、消化知识的效果。

总之，翻转课堂教学模式在“影视照明”课程中的实施，取得了非常良好的教学效果，明显地提升了课程的理论与实践教学质量。从教师依据教学大纲合理设置作品的创作构想，将课程内容的所有知识点贯穿落实到作品完成的各个环节中去，到学生对作品的方案设立、创作开展、细节完善、作品完成、讨论总结等细节逐个突破。翻转课堂的教学模式不仅改善了师生关系与教学矛盾，使学生积极主动地探索课程知识，而且能够将理论知识与实践创作紧密结合，极大地提高学生的创新意识与实践能力，培养了学生自主学习、探索知识及分析问题与解决问题的能力。面对高等教育大众化阶段“教”与“学”矛盾急剧突出的情况下，“影视照明”课程能够结合传媒类专业创新意识与实践能力要求较高的培养特点另辟蹊径，在教学模式上改革创新，为今后摄制类课程的教学模式转变提供了新的思路。

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013（1）:58-64.

[2]张金晶,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012（4）:46-51.

[3]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].XDIYIS，2014（2）.

[4][5][9]张萍，DING Lin张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报,2017（2）:46-52.

[6]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]现代远程教育研究，2014（2）：59.

[7]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思 [J].电化教育研究，2013（8）.

[8]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013（4）.