读到深处情亦浓

李伟 （江苏东海县石湖中心小学）

上课铃响了，我像往常一样走进教室，和学生问候之后，我宣布本节课的学习内容：“海伦·凯勒”。按照平常的习惯，我会检查他们的预习情况，读生字、分段读课文。不过今天，我想试着改变一下，我来读，让孩子用心去听，我想用声音来感动他们。

我开始范读课文，读得很投入，此时此刻，我觉得我就是海伦·凯勒，一个双目失明、双耳失聪的小女孩。读到感人处，我感觉自己的心湿润了，尤其读到海伦喊“爸爸”“妈妈”的时候，已为人父的我，真的被感动了。一遍读完，同学们的眼睛湿润了。有的孩子说：“老师，太感人了！我都想哭了！”

其他孩子们都想发表自己的感受，有的说：“老师，快让我们翻开书吧，我也想读几遍！”有的说：“老师，我也是，海伦太坚强了！”还有的说：“文章中的沙利文老师也很慈爱，很温柔，她也很用心，能教会海伦摸盲文、拼单词。”

学生想通过自己真情的朗读来表达自己内心的情感。我布置自读任务：一边读一边把最让自己感动的地方用横线划下来，在旁边写下自己的感受。（为以下教学做铺垫）顿时，教室里书声琅琅。我在孩子们之间巡视着，他们琅琅的读书声感染着教室里每一颗心灵。我知道，教室里每一个孩子都是海伦·凯勒。

一遍读完，我问：“课文哪些地方让你感动？”一双双小手接二连三的举起。“‘她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。’这句话最让我感动。”“海伦认识水那一节最让我感动，因为她感到前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”“海伦用动人的笔调描绘她心中‘看’到得世界让我感动，因为她不能‘看’，那是她想象的，我能感受到海伦多么想真的看到世界啊！”这是一个讲解引号用法的好机会，我趁势问：“‘看’为什么加上双引号呢？”“因为不是真正的看。”“表示另一层含义。”我满意地点点头。“那课文中还有这样用法的引号吗？”“海伦学会了用手指‘说话’。”趁热打铁，我接着问：“海伦学会了拼写‘泥土’‘种子’等许多单词。这句话中的引号用法相同吗？”学生稍作思考，摇了摇头，但是他们不知这是什么用法。“这句话想告诉我们什么？”“海伦学会拼写单词了。”“海伦学会拼写哪些单词了？”“泥土、种子。”“那你明白了吗？”同学们就很容易得出答案了，这儿的引号是强调的作用。

学生各自发表自己的看法，一双双小手又如雨后春笋般举起。我趁热打铁：“这些文字打动了你，表示字里行间蕴藏着深厚的感情，你能用自己深情的朗读更加强烈的感染我们大家吗？谁愿意来试一试，就读你喜欢的段落！”话音刚落，“我！我！”的声音又一个接一个响起。

读到这儿，我提出一个问题：“课文哪些文字最能体现文章包含的感情呢？”我想引导学生深入品读，感悟课文中字里行间包含的情感。比如“沉寂”这个词，可以感受到海伦生活在一个无声的世界中的痛苦。“吮吸”感受到海伦对知识的渴求。“夜以继日”说明海伦为了练习说话，付出了常人难以想象的努力。找到并理解这些关键字眼后，我再次提出朗读要求：“轻声齐读全文，老师闭上眼睛，看看你们能不能让老师从你们的朗读中看到书中描写的动人情景。”这下，同学们读得更加投入了，我真正感受到了用心去朗读，是多么的快乐。

这就是《海伦·凯勒》这篇文章的朗读教学，我没有像传统教学那样，先学习生字新词，再梳理文章结构。整堂课就是一个字：读。不光要用嘴，还要用心，要读出感情，感悟人物。

下课铃响了，同学们围拢过来，对我说：“老师，我觉得海伦是一个非常坚强的孩子。”“老师，我从海伦身上懂得了，只要努力，没有什么事情干不好。”“我要续写海伦的故事，写她如何帮助其他残疾人的。”……

第二天，我读到了一篇新的《海伦·凯勒》，故事温暖感人。我知道，那是用心朗读的收获，是孩子们内心的真实感受，文本里流露出孩子们对海伦·凯勒的敬佩和同情……

[1]肖凤花.对朗读教学的实践性思考[J].江西教育，2002（8）.

[2]张洁.近十年语文朗读教学研究述评[J].成都教育学院学报，2005（4）.