采用“271”程式，驶上阅读教学快车道

于成虎 （江苏连云港市灌云县益海学校）

目前，初中语文教学上依然存在阅读课堂高消耗而低效率的现象，针对课堂阅读效率低的问题，教师可以合理调整教学方案，采用“271”的合理分配方法，将学生自主学习、课堂互动讨论、教师点拨指导等内容进行合理分配。这样能促使学生学得更快、更轻松，使学生提高学习效率。同时，这样的分配也比较符合初中生的身心特点，能令学生的阅读能力、认知能力都得到提高。

一、2分自学，自主探究

“271”中的“2”指的是2分自学。在学习一篇课文之前，教师可以鼓励学生积极展开自主学习，并在其中获得一小部分的知识。这部分知识主要包括课文中的生字生词，和课文有关的一些背景资料，阅读课文的初步感受等。教师可以根据学生2分自主学习的探究结果调整授课的内容，有的放矢地进行教学。

学习《背影》时，教师可以给学生提出一些问题，让学生围绕这些问题展开自主阅读，尝试自己解决这些问题。如文章中是如何刻画父亲的形象的，让学生在阅读中找到这些句子，并说出作者如何写出父子深情。又如让学生找一下文中在送孩子出行的过程中，父亲为孩子做了哪几件事情？哪件事情让人最感动？作者为何要以“背影”为题？学生在自主学习中第一步就是要读通文章，解决其中的生字生词，第二步就是围绕教师提出的这些问题进行探究。在自主探究的过程中，能培养学生的学习态度，让学生拥有更良好的学习习惯。教师可以收集学生的学习任务单，了解学生完成自主学习的情况，并总结出下一步让学生在课堂上进行重点讨论的问题。

著名教育家巴班斯基认为教师要使教学进行最优化。“271”的教学方式让教学环节变得更合理，有效结合了自学和教师指导，将教学环节进行最优化分配，能更有效地促使学生减少学习负担。

二、7分讨论，碰撞思维

“7”指的是7分讨论。教师可以先接收反馈，获得学生在自主学习中遇到的困扰，然后再对这些问题进行筛选，挑选一些适用于讨论的问题，让学生积极展开讨论，尝试自主解决问题。在此过程中学生能碰撞思维。学者王云祥在讨论这种教学模式时指出，这种形式能促使学生的组成部分产生动态转化，能令各种学习能力的学生都得到发展。

学习《范进中举》时，教师便可以根据学生自主学习的结果总结出一些比较主要的问题，让学生展开自主讨论，尝试解决这些问题。如有学生提出问题：“胡屠户和范进不是亲戚关系吗，为什么他会如此对待范进呢？”还有学生提出：“范进中举后的行为有辱斯文，他还是一个真正的文人了吗？”“胡屠户因为打了范进认为自己的手更疼了，这是为什么呢？”学生在教师的指导下开始了讨论，捕捉到了文章的若干细节，并进行分析。由于充分交流互动，故此学生的思维更加活跃，也能更好地解决问题。

建构主义学习理论认为教学要将学生的学作为中心，因此“271”的教学方式也将讨论作为课堂教学最主要的内容。在活动交流中，学生能自主建构自己的知识，完善自己的思维体系。

三、1分点拨，解除疑难

“1”指的是1分教师点拨。有些问题难度较大，及时学生积极讨论可能也没有什么收获，这就需要教师进行及时点拨，帮助学生解决疑难问题。教师可以将难度较大的问题拆解成若干个小问题，让学生逐一突破，也可以给学生提供有助于解决问题的阅读资料，令学生突破思维障碍。

在学习《孔乙己》后，学生对孔乙己是否真的死了产生了疑问，并围绕其进行了讨论。大家各抒己见，分别为自己的观点提出了证明，但是学生的讨论还只是流于表面，只是就事论事地讨论了孔乙己的生存状态。在点拨的过程中，教师用一个问题促使学生更深入地思考这个问题，那就是：“孔乙己是不是真的死了，这个问题重要吗？”这令学生从另一方面入手分析，找到了其中的弦外之音。教师要巧妙运用这1分点拨的机会，让学生对文章的领悟上升一个层次。

学者奥苏贝尔提出有意义的学习是一种发现式的学习，而且这种学习必须有教师准确的指导。因此“271”教学也安排了教师教学的内容，能有效促使学生解决学习中的问题。

《语文课程标准》提出，阅读教学是一种让学生收集并处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的学习方式。若能采用“271”的方式合理划分阅读课堂，则必然能促使学生积极主动地调动自己的思维和情感活动，令学生在阅读中获得独特的体验和感受。

[1]张磊;刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011(12).