具有地方本科院校特色的动物繁殖学课程案例式研究性教学*

■成钢 唐晶晶 李淑红 韩庆 王京仁 王芙蓉（湖南文理学院动物学湖南省高校重点实验室；环洞庭湖生物资源保育与利用研究中心；湖南文理学院生命与环境科学学院动物健康养殖研究所；湖南省常德市第三中学）

具有地方本科院校特色的动物繁殖学课程案例式研究性教学*

■成钢1唐晶晶2李淑红1韩庆1王京仁1王芙蓉1（1湖南文理学院动物学湖南省高校重点实验室；环洞庭湖生物资源保育与利用研究中心；湖南文理学院生命与环境科学学院动物健康养殖研究所；2湖南省常德市第三中学）

为了适应新形势下专业转型和新世纪人才的需求，对授课方式进行改革与探索，采用案例式的研究性教学法，针对性地把设计案例引入授课内容之中，以案例教学为切入点，辐射到各个授课重点，辅以其它教学形式，开展以点带面多方位、多层面、立体式教学，初步构建了新形势下具有地方本科院校特色的转型专业动物繁殖学课程案例式研究性教学新模式。

地方高校；动物繁殖学；研究性；案例式；教学模式

动物繁殖学是我院动物科学专业的主干课程之一，是研究动物生殖活动及其调控规律和调控技术的科学[1]。课程主要讲授动物繁殖生理、繁殖管理、繁殖新技术、繁殖障碍等多个方面理论和实验，课程内容与生产实际结合紧密，在大学生的培养方案和知识结构中占有重要地位[2]。随着我院专业转型步伐的加快和教学改革的进一步实施，动物繁殖学课程原来的教学模式和体系，已不能适应新形势下专业转型和新世纪人才的需求。教研组通过对动物繁殖学课程体系的改革，探索和实践了具有地方本科院校特色的动物繁殖学课程案例式研究性教学新模式，通过应用实施，取得了较好的教学效果，调动了学生学习的主动性和积极性，促进了我院动物科学专业如期顺利转型。

一 案例式研究性教学法的内涵

研究性教学模式是近年来大学教学方法改革的亮点，研究性教学是研究性学习的基础，以培养学生的创造精神和创新能力为目标，以探究性的学习为核心，以讨论式、启发式、案例式等为教学方法，是一种在教师组织指导下的学生自主学习、主动探索、主动思考、主动实践的教学，是学生主动发现问题、分析问题、解决问题的过程，既是一种教育思想观念，又是一种互动式的、突出探究性的教与学的师生关系和教育教学方式[3]。系统设计研究性教学模式是当前面临的重要课题。教研组提出的案例式研究性教学法的内涵是教师根据课程大纲和专业转型要求、教学内容和专业与学生的特点，创造性地进行教学设计，恰当地运用必要的现代教育手段和信息资源，针对性地把设计的案例引入到授课内容中，形成新型、实时的案例来组织实施研究性课堂教学，采用各种教学形式结合，以嵌入的案例为切入点，研究性和自主性学习相互联系构线，开展以点带面多方位、多层面、立体式教学。

二 案例式研究性教学的必要性与可行性

动物繁殖学课程多年以来在我院一直未进行过相关课程教学改革，虽未效仿较多高校的灌输式授课或照搬教材，但目前仍然存在创新教育的内容和训练不够，不注重学生实践能力、科研能力和创新意识等综合素质的培养，教学内容、方式与生产实际脱节，学生学习兴趣不浓等问题，致使学生的创新意识、思维和创业、就业能力不强，严重影响授课效果与学生就业[4-5]。随着高等教育改革的不断深入，高校研究性教学作为提高教育教学质量、培养创新型人才的必要举措，已成为国内外高教研究者们关注的焦点[6-12]。因此，如何调动学生学习动物繁殖学课程的主动性、积极性，激发学生自主学习的创新思维和创新意识，提高学生的创新实践能力，提升授课效果的改革势在必行。案例式教学法作为一种传统教学方法，在我国高等学校教学中应用有近30年的历史，对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要的启示和推动作用[13-14]。笔者所在的“研究性教学”课题组依据真实的生产情境或事件，以提高学生对实际生产真实事件和情境的分析、思辨能力为重点，利用一定的文字或影像等媒介，客观真实设计情景案例，利用研究性教学的形式组织教学活动，变灌输式教学为启发式、引导式和探究式教学。

三 案例设计要求与实施

案例式的研究性教学是笔者通过实践建立起来的一种适合地方本科院校转型专业实际授课的方式，案例的设计和实施应以培养创新型人才为目的，激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题，在以学生为主体的“探究”过程中获取知识、训练技能、培养能力及发展个性，案例设计应遵循如下要求。

1 案例的典型性

利用影音等视频手段，在上课时把设计好的具有代表性和典型性且综合应用性较强的案例进行观看或讲授，在某个节点提出1～2个问题供学生进行思考，集体讨论或分组讨论，通过设计研究任务，采用讨论的形式解决问题，可以培养学生主动思考、解决问题和口头表达的能力。

2 案例的示范性

笔者针对当前高校动物繁殖学课程内容庞杂、课时相对较少的问题，设计引入与教材和生产实际内容联系紧密，能够引起学生共鸣的案例，灵活地“嵌入”到授课内容中，形成具有地方本科院校特色的动物繁殖学课程新型的研究性和案例式教学模式。

3 案例的探究性

动物繁殖学课程既有理论又有实践，学生对于生涩难懂的繁殖理论以及需要形象化展示的繁殖技术的学习单单依靠幻灯展示显然还不够，常造成学生学习兴趣和积极性不高的现象，如睾丸中曲细精管内部的精细结构。教师面对类似授课内容时，应该利用案例形象性、探究性和高效性的优点，把相关内容引入到课堂中，或把近年来自己和其他教师的相关科研成果、动物繁殖学常规经典实验或某方面最新研究动态，以讲故事、作报告等形式展示给学生，同时辅以情景式和讨论式教学，借助兴趣激发创新。通过鼓励和引导学生积极申报大学生研究性与创新性科研项目，使学生的创新性试验与学业并进，在学中做和做中学，更好地激发学生学习和科研的兴趣。

4 案例的时效性

教师除在上课时就一些具有代表性且综合性较强的问题进行集体或分组讨论，还可通过增设知识拓展环节，或发动学生通过分组分工查找最新研究动态和成果案例，巧妙地引入课堂教学中，通过指导确定案例选题和切入路径，形成学生个人与小组的基本研究方案和思路，进一步推进研究性教学和研究性学习；通过提出科学问题进行讨论，引导学生对相关学科前沿性问题进行思考，鼓励学生积极发言和讲课，活跃课堂气氛。

5 案例的实用性

教师在理论和实验授课中还可通过向学生介绍和展示与课程相关的专业成果案例，比如学生在教师指导下撰写学术论文和申报大学生研究性和创新性项目的全过程案例。通过上述案例的讲解和研讨，使对科研感兴趣的学生详细了解和掌握科研活动的动态过程，通过介绍动物繁殖学教学团队成员相关学术论文，以及在科研杂志发表的相关论文，使学生了解教师的研究领域及相关研究成果，接受最新的科研理论训练，为学生课后科学性、可行性、简约型和实用性科技制作选题和毕业论文题目的拟定打下良好的基础。

四 案例式研究性教学的实施效果

通过动物繁殖学课程案例式研究性教学的探讨与成功实践，践行了教师研究性教学和学生研究性学习的宗旨，还原了学生自主学习的主体地位，充分发挥了学生主观能动性，调动了学生自主学习的积极性。学生在理论授课、实验以及生产实习教学环节中，教学质量和学习兴趣有大幅度提高。初步形成了具有地方本科院校特色的动物繁殖学课程新型的案例式研究性教学模式，进一步推动动物科学专业动物繁殖学课程理论及实验教学管理向科学化、规范化的轨道迈进。

[1]朱士恩.《家畜繁殖学》教学特色与多媒体辅助技术的应用效果[J].教育教学论坛,2011(15):175.

[2]朱士恩.开展家畜繁殖学课程兴趣小组实践与探索[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2013(5):598-601.

[3]杨凌,王泳翔，张乐颖.启发式案例教学在《家畜繁殖学》教学上的应用[J].河北工程大学学报(社会科学版),2015(1):76-78.

[4]刘耘，杨利国，张淑君，等.动物繁殖学实验教学中存在的问题与改革措施[J].华中农业大学学报（社会科学版）,2008(2)：138-140．

[5]曾长军，张明，赖松家，等.高等农业院校动物繁殖学教学改革问题与思考[J].黑龙江动物繁殖，2012(3)：58-62.

[6]田秀娥，胡建宏，李青旺，等.动物繁殖学教学体系改革探讨[J].家畜生态学报，2011,32(2)：110-112.

[7]黄贺，滕小华，张贵学.动物繁殖学教学改革的研究[J].现代农业科学，2009(3)：260-262.

[8]李馨，赵春霞，符亚原.动物科学专业课程案例教学方法的研究[J].黑龙江畜牧兽医，2012(7)：174-176.

[9]成钢,王京仁,李淑红,等.动物疾病学科研促教学与学生创新能力培养[J].黑龙江畜牧兽医,2013(4):160-161.

[10]成钢,王京仁,李淑红,等.深化动物科学专业“三性”实验改革，激发学生科研创新活力[J].黑龙江畜牧兽医,2015(5):159-160.

[11]成钢,王京仁,李淑红,等.以动物科学专业试点促地方高校向应用转型[J].黑龙江畜牧兽医,2015(7):249-251.

[12]成钢,王京仁,李淑红,等.《动物疾病学》研究性教学的实施与教学改革[J].黑龙江畜牧兽医,2015(9):251-253.

[13]李井春，李雁冰，赵春霞,等.案例式教学法在家畜繁殖学教学中的初步应用[J].畜牧与饲料科学,2014(2):24-26.

[14]李馨，李井春，赵春霞，等.案例教学在生物统计与试验设计课程中的应用体会[J].畜牧与饲料科学，2013(10)：53-54.

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1008-2549(2017)10-0096-02

“动物学”湖南省“十三五”重点建设学科；湖南省教育厅省级教改项目“地方高校转型背景下动物繁殖学课程‘研习式’教学体系研究与实践[No．2016（400）-593]资助。