大学英语生态课堂各生态位成长策略研究*

■蔡文育 （哈尔滨理工大学外国语学院）

大学英语生态课堂各生态位成长策略研究*

■蔡文育 （哈尔滨理工大学外国语学院）

教育信息化背景下，由于计算机网络技术迅猛发展及各种移动设备的普及，大学英语课堂的授课模式已然受到剧烈冲击。本文拟从教育生态学视角出发，结合信息时代特点，调查当前大学英语课堂生态的现状，阐释各生态位之间关系失衡的表现，并研究其成长策略，分析如何使教师、学生及教学环境相辅相成、良性成长，最终建立动态平衡的大学英语生态课堂。

教育信息化;生态位;大学英语生态课堂

一 教育生态学内涵及生态课堂

1 教育生态学内涵

生态学是研究生物与环境相互关系的科学。故而，“生态”昭示着事物间的平衡关系与协调发展。教育生态学则侧重研究教学活动的发展趋势，分析自然环境、社会环境、学生身体及心理素质等教育生态环境对教学活动的影响；同时研究教育生态结构，包括对学生个体、社会团体及环境间的相互关系进行研究。简而言之，教育生态学把教育与生态环境联系起来，研究二者之间的关系及作用机理，分析教育现象及成因，进而掌握保持有效教学的动态发展方向。

2 生态位

“生态位”指代一个物种所处的环境及其生活习性的总称。奥德姆（Odum 1952）指出，在长期的生存竞争中，每一种生物体在其生存时空中都会努力保持最佳定位，这种定位将影响其行为模式、生理及行为特点。从教育生态学视角出发，大学英语课堂被视为微观的生态系统，教学环境、教师和学生构成系统内的三大生态位，三者相互影响制约，其关系和谐与否制衡着最终的教学效果。

3 生态课堂

生态课堂，借用了“生态”的隐喻含义，是一种理想化的课堂效果。生态课堂旨在最大程度上激发课堂环境的整体生态功能，用和谐发展观统筹课堂，用动态发展观研究教学，用包容的心态看待学生反馈，采用多种评价手段评估教学效果。

二 信息化背景下大学英语课堂教学整合过程中各生态位的失衡表现

1 教学设备使用情况

投影仪及多媒体课件已成为行之有效的教学辅助手段。但在投影仪非使用时间段内，一些教师仍紧闭遮光窗帘，使得教室内光线昏暗、学生昏昏欲睡，严重影响了课堂教学效果。笔者所在的高校，语音室被分配在较高楼层，课间学生对电梯的需求急剧增加，而电梯负荷有限，导致视听课迟到人数激增。个别语音教室内缺乏对主机定期的系统维护，时常出现死机现象，干扰了教学进度与学生的注意力。语音室的座位以传统排列式分布，教师在控制主机时，不便于观察学生的课上学习状态，从而影响师生间的课堂互动、限制小组讨论活动。

2 功利主义与课堂生态主体

由于就业压力的导向，无论教师还是学生，提及大学英语，首要关心的便是如何备考四六级。教师的教学重难点内容囿于四六级的历年考点，学生的学习更是局限在如何快速掌握单词和篇章阅读应试技巧。这种模式下的教学短时期内似乎可以提升学生考试的通过率，但对学生的语言综合运用能力没有丝毫帮助。这种功利主义下的教学导向有悖于教育部颁布的《大学英语课程教学要求》。《要求》中明确指出，大学英语课程设计要充分考虑听说能力的培养，同时辅以先进的信息技术。因此，以通过考试为导向的英语课堂不仅不利于提升教师解读教材的能力，还阻碍了学生的语言能力发展。

3 教学理念与实际操作能力

随着线上线下混合教学的开展，要求教师对授课环节进行调整，课前布置自学内容、提升学生自主学习能力，课上有针对性的进行重难点答疑及知识扩展。但在新的教学模式下，针对自主学习能力稍差的学生，没有形成有效的规约制度去管理学生的线上学习，影响了课上的巩固拓展效果。

尽管教师的教学改革意识明显增强，但在创造性思维和实际操作能力上存在较大差距。翻转课堂模式在笔者所在的高校已经进入了部分大学英语课堂，但在具体实施上，相当一部分教师还并不清楚如何利用技术支持制作微课。因而，教师有限的制作、操作能力阻碍了课堂教学改革的进程。

4 师生课下互动

随着校园网的全覆盖，大多英语教师为自己的班级建立了QQ群或者微信群，在群里发布课后作业及课外活动信息；利用各类批改网为学生搭建作业平台，加大了课下与学生的交流。但由于教师课余精力有限，存在沟通不及时的现象，导致学生在平台发布的问题不能第一时间得到解答。批改网的作业批改标准基于数据库内吸纳的文本量，因而带有片面性和机械性，往往批改结果会误导学生，需要得到教师及时的指导。

5 线上学习与学生自主学习动机

教师在课下利用网络技术平台发布学习内容与课后作业，并根据学生线上反馈制定线上测试内容，丰富了学生的过程性考核评价形式。少数学生缺乏自主学习意识，应付教师，利用平台漏洞虚报学习时间，不经思考便搜索、复制测试题答案，严重影响了线上学习的真实有效性。

6 西方文化的介入与中国传统文化的传播

语言，是文化符号的象征。大学英语课提升了学生的跨文化交际能力，起到了通识教育的目的。部分学生的价值观也深受英美价值观的影响，偏重个人主义、张扬个性，甚至校园内的西方节日氛围都要浓烈于我国的传统节日。文化的传播交流过程中，东方传统文化受到冷落，学生极度缺乏将中国经典传统通过语言学习传播出去的意识。

三 改善生态位发展策略

1 构建和谐校园、优化课堂教学环境

和谐的校园环境不但为学生提供良好的学习环境，同样可以引导、激发学生的求知欲。和谐的校园环境包括整洁的自然环境、浓厚的学习氛围及有序的自主学习场所。对教学设备进行定期更新与维护，尝试错时上下课，为高效利用信息资源与在线语料提供客观条件，为学生构建个性化学习策略提供客观保障。

2 提升教师信息素养，使教学资源体系化

面对信息化对课堂教学的冲击和影响，应加强对教师的技术培训，提升教师分析、处理数据的能力，使教师熟练掌握PPT、微课制作技能，为学生建构系统、立体化教学资源库。整合教学资源的过程中，应避免教学资料的简单堆砌，充分研究资源的内在关联，建立包含课本、光盘、课件及网络课程在内的多元资源链，将其整合到课堂活动内，丰富教学内容，提升学生对课堂的关注度，拓展学生视野。

3 重新定位教师角色、塑造良好师生关系

教师应课前认真策划，课上规范实施、把握好课堂内使用信息化教学的尺度，充分调动学生的主观能动性，课后及时反馈评价。

正确对待、处理学生在课堂中出现的溜号、课堂参与度低与作弊问题，重构和谐的师生关系。面对价值观基本成型的大学生，教师应尊重学生的个性特点，避免简单粗暴的批评，给予客观建议，引导学生作出正确判断。当然，和谐平等的师生关系需要师生两大生态位共同创建，学生对教师的尊重与信任同样在师生关系中起着重要作用。

4 加强学生主体地位，提升学生信息素养及自主学习能力，规范碎片化学习

教师应以学生对语言的实际应用需求为出发点制定教学内容，而不是一味的以四六级为轴线开展课堂教学。帮助学生树立正确的学习动机，尊重学生的个性发展，因材施教，维护学生的自我意识，激发学生学习英语的热情与课堂参与度。教师要鼓励学生参与小组活动，并在小组活动中展开竞争与合作，强化学生的语言输出与社会属性。

培养学生自觉运用网络信息资源做好课前预习，为有的放矢的参与课堂做好准备；加强学生筛选、整合信息的能力；同时规避信息链的过度扩展，保障碎片化学习的有效性与整体规划性。

5 规范线上学习、加强管理

加强对线上学习的监管，可以在每一课时的线上学习结束之前，利用数据库随机生成试卷，让学生在规定时间内完成测试提交成绩，以此检验学生的学习效果并从客观督促了学生的自主学习，避免了学生的怠惰和抄袭现象。

6 加强本土文化传播、重构语言文化平衡

英语学习最终目的是使学生具备跨文化交际能力，了解、掌握英美文化，借助言语交际与书面表达进行思想交流。与此同时，也不应忽略中华传统文化。尤其在课堂中，教师应有意识的通过英语传播中文经典，包括民俗的表达与经典翻译作品的赏析，正确引导学生价值观，加强学生语言驾驭力与文学素养，重构课堂内的语言文化平衡，纠正西方文化一边倒的现状。

7 建立生态化英语教学评价体系

教学评价对教师的教学效果及学生的学习情况做出及时反馈，从而在客观上指导教师优化教法、帮助学生调整学习策略。生态化英语教学评价体系的构建，首先要保证评价主体多样化。传统的评价体系中，学生往往只能被动的接受教师的评价。而生态课堂中，要让学生参与到评价过程中，借助网络批改平台自主发现学习问题并进行更正。第二，建立综合评价体系。英语课堂不仅包括语言知识的传播，同时也影响着学生的情感交流、价值观及跨文化交际的敏感度。因此，评价体系不但要检测学生对语言知识的掌握，同时还应包括对学生学习策略、学习自主性、跨文化交际能力、人际关系、探索能力及性格特点做剖析。评价方式不拘泥于卷面考试，教师更应关注学生的课堂参与度与口语表达能力，在评价过程中尊重学生个体差异，保护学生的创新探索精神。

综上所述，大学英语生态课堂的建立，要求教学环境、教师与学生这三大生态位协同发展。在为学生提供相对自由、宽松的自主学习环境下，坚持学生的主体地位，以提升学生语言综合运用能力为核心设计教学内容，加强教师处理信息技术的能力，与学生保持线上线下的及时沟通，做到良好互动、教学相长。

[1]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合—对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学,2006(12):3-10.

[2]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学,2008(5):33-37.

[3]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学，2013.

G642

A

1008-2549(2017)10-0098-02

哈尔滨理工大学教育教学研究项目“信息化语境下大学英语生态教学模式研究”（编号：420150025）