高校日语课堂教学模式与电子辞典的实用性分析*

■吴琳 （哈尔滨师范大学）

高校日语课堂教学模式与电子辞典的实用性分析*

■吴琳 （哈尔滨师范大学）

电子信息时代，新型学习辅助工具不断更新。新型电子辞典对学习日语是否起到帮助，如何结合我国正在推行的教学改革正确引导学生使用电子辞典的问题，应引起教师对教学现状的反思和研究。高校日语教学引入翻转课堂模式，教师可利用先进教学手段和教学辅助工具，有效提高教学质量。

教学模式;翻转课堂;电子辞典

一 电子辞典购买及使用的基本情况分析

目前国内市场流通的日语电子辞典品牌大致有四、五种，作为专业学习者，普遍会选择购买CASIO电子辞典。笔者以哈尔滨师范大学东语学院日语系2014级、2015级、2016级学生为调研对象，对在校日语专业学生电子辞典购买情况进行问卷调查，参与调查人数共计335人，其中已购买160人，未购买175人。

针对已购买学生购买动机或原因的调查（多项选择）表明：入学前通过网络、媒体等调查了解后购买4人，在入学后经过老师或学校前辈的推荐后购买110人；认为电子辞典能够对学习日语起到帮助所以购买87人，因为他人购买所以也购买4人；在所有购买者中有117人考虑到电子辞典在便捷性方面胜于纸质版辞典，所以选择购买。

这一结果表明，该校购买电子辞典的大部分学生，在入学前对所要学习的专业内容没有充分了解，对学习的辅助媒介尚不明确，对即将要学习的内容没有提前准备，缺乏学习主动性；另外有极少一部分学生对于学习相关问题处于被动状态，对电子辞典是否有助于学习和使用便捷这一问题上，选择便捷的人数要大于有助于学习的人数，这说明学生在解决学习问题时更侧重“是什么”，而往往忽略“为什么”。以上现象表明，在经历过严酷的高考后，学生的求知欲望相对降低。

此外，没有购买电子辞典的理由中，价格因素占有很大比例。由于价格偏高，已购买电子辞典的学生如果无法正确使用，达不到学习效果，将会造成不理性消费的后果。

二 传统教学模式下使用电子辞典的学习情况分析

传统日语教学模式主要有三个环节：课前预习、课堂讲解、课后作业。整个教学中以教师讲解为主，虽然能够在课堂中保证知识的正确传递，但对于自主学习能力较弱、自律性不强的学生来讲，预习和作业的环节无法保证所学知识的巩固。

通过对已购买学生电子辞典功能使用情况进行调查:有60人选择一般只使用日汉双语词典，占总人数的38%；使用日汉双语词典以及日日词典的有22人，占总人数的14%；使用多种日语词典并使用附带N1、N2考级学习资料有24人，占总人数的15%；除使用多种日语词典以及N1、N2考级资料功能外，还会使用朗读、阅读、会话等功能的有12人，占总人数的7%；除使用多种日语词典以及N1、N2考级资料功能外，还会使用英语相关功能的有42人，占总人数的26%。

以上数据不难看出，学生在学习时，对日语知识量的求知欲望不足，只凭借电子辞典提供的母语优势，做到日语与汉语互译，使用基本功能用于完成学习任务的比重较多；在学习中能够占有主动地位，合理安排课业任务，完成知识的巩固和内化，积极利用多种词典功能的学生比重较少。

通过对2014级日语专业零起点学生二年级精读考试进行成绩跟踪分析，对有无电子辞典学生在平均成绩上进行对比检验。

检验结果表明，上学期的成绩中，汉字填假名、假名填汉字、助词填空、语法选择、日译汉、汉译日、阅读及总分在有无电子词典上的差异在统计学上均未达到显著性差异。但是，在平均得分数上，有电子辞典的同学得分均大于无电子辞典学生得分。具体结果见表1。

下学期的成绩中，汉字填假名、假名填汉字、选词填空、语法选择、阅读、日译汉、汉译日及总分在有无电子辞典上的差异在统计学上均未达到显著性差异。但是，在平均数上可以看出：有电子辞典的学生仅在汉译日部分的得分（7.46）大于无电子辞典的学生（6.54），其他各项得分均低于无电子辞典的学生。具体结果见表2。

表1 上学期各个成绩及总分平均数频数分布表

表2 下学期各个成绩及总分平均数频数分布表

通过对上下学期有无电子辞典学生平均成绩比对分析，可以看出：电子辞典作为现代化高科技的学习辅助工具，在实际学习过程中，对学生学习起到的辅助提高作用并不明显。其原因主要有以下几方面：

第一，使用方法不正确。学生没能真正认识到电子辞典作为学习辅助工具在功能上的多样性，导致使用方法不当，无法最大发挥电子辞典的功能。

第二，学习主动性不强。在传统的日语教学中，以教师为主的教学模式不能全面调动学生学习主动性，学生自主学习能力较弱，存在偷工取巧的学习心态。

第三，学习热情不够高。教师在安排学习任务时，引导学生自主学习的工作不到位，没有完全激发学生学习热情。

三 翻转课堂教学模式下电子辞典的实用模式分析

传统的教学模式并不能全面调动起学生的学习热情，也无法培养学生独立思考、自主学习的能力。教育部在《大学日语教学要求》中，对日语教学的实施建议:“教师应指导学生开展有效的自主学习和合作学习，最大限度地调动学生学习日语的积极性，以提高他们的学习效率。”同时还强调:“大学日语教学应充分利用多媒体和网络技术，积极开展计算机辅助日语教学，改变过去单一的课堂教学模式，将学生的日语学习从课堂延伸到校园内外”。

翻转课堂在现代化教学手段的运用、提高学生学习积极性以及多样化的教学评价等多方面，符合大学日语课程教学的根本要求，因此作为教师进行翻转课堂教学方法的探索与研究势在必行。

王琪教授提出：教师选择需要转换的课程内容，制作课程资源包，指导学生如何运用资源包学习。在转换课程资源包这一问题上，如果可以有效利用电子辞典的多种功能，则可以减轻教师在课前准备的工作量和难度。

例如：语音教学阶段，王琪教授指出：学生课前自主学习环节可以采用录音上传法。让学生自行录制五十音图语音，与标准语音进行比对，进行自我修正或传给教师，供教师检查学生读音。这项课前任务可通过电子辞典的“日语五十音图表”学习功能完成。学生通过电子辞典内置五十音图点击发音，同时进行跟读录音，进行发音比对。能够及时进行知识补漏及纠正错误发音。电子辞典同时具备书写描红功能，能够有效纠正学生在书写时落笔顺序，规范日语书写。高年级可使用电子辞典中“会话”功能进行多种情景会话练习，利用“录听功能”进行语音纠正。

课前教师制作语言知识资源包，可通过电子辞典中“日本语句型辞典”的功能，利用PC链接功能直接通过网络传递给学生，一方面节省制作时间，同时避免输入错误出现；另一方面能够引导学生有效利用学习资源。

翻转课堂的目的，是要将课堂学习的重心从教师转移到学生，教师有效利用辅助工具的同时，也能够对学生加以引导，启发学生的动手动脑能力。在课堂教学形式上要求课堂讲解环节转向课堂讨论研究，课后作业环节转向课前学习。在教学手段上则由传统的课堂教师呈现转向学生自主学习和师生合作探究学习工具。电子辞典在翻转课堂中的实际应用，正是通过教师的有效发挥和带动，才能够更有力地辅助学生学习日语。学生可以通过利用电子辞典的学习辅助工具课前自主学习，完成知识的第一次内化过程。而疑难知识点，则可以利用课堂与教师或同学讨论研究解决。

[1]王琪.翻转课堂与高等院校日语专业教学模式改革[J].东北亚外语研究，2015(3).

[2]王琪.日语语音翻转课堂教学模式及虚拟学习空间支持系统研究[J].黑龙江高教研究,2017(1).

[3]杨秀云.翻转课堂在日语教学过程中的应用研究[J].长春教育学院学报,2015(10).

[4]冷丽敏.高校日语专业学习者电子辞典的使用现状调查[J].日语学习与研究,2014(6).

[5]杨峻.综合日语课堂教学新模式探索——学习者使用电子辞典行为的调查分析[J].日语学习与研究,2014(6).

[6]冷丽敏,杨峻,张文丽,张婉茹.高校日语专业课堂教学新模式探索——学习者课堂学习行为调查研究[J].日语学习与研究，2014(5).

G642

A

1008-2549(2017)10-0104-02

2015年卡西欧高校日语专业教学实践研究项目阶段性研究成果。