从高考角度剖析高中英语阅读教学

■刘燕伟

从高考角度剖析高中英语阅读教学

■刘燕伟

随着阅读能力的不断提高，语言知识的不断增加，学生英语阅读量就会不断增加。英语阅读能力是发展其它语言技能的基础和前提，教师在教学中应结合学生实际情况，通过多种途径帮助学生有效提高英语阅读理解能力。

一、数据分析

2016年全国高考英语试卷分为三套：全国甲卷（全国Ⅱ卷）、全国乙卷（全国Ⅰ卷）、全国丙卷（全国Ⅲ卷）。其中重庆市、甘肃、青海等12个省市用甲卷，安徽、湖北、福建等10个省市用乙卷，广西、云南、贵州三省用丙卷。三套试卷试题格式一样，均包含四篇文章，十五道题目，总分值30分。

1.文体格式。文体格式分别为甲卷2篇记叙文、1篇说明文、1篇应用文，没有议论文文体；全国乙卷1篇记叙文、2篇说明文、1篇议论文；全国丙卷记叙文、说明文、议论文和应用文各一篇，从中我们可知：高考英语阅读以记叙文和说明文为主要考查文体，内容涵盖社会、文化、教育、个人经历、广告等方面，覆盖面较大。

2.文章长度。高考阅读平均每篇文章300词左右，整个阅读理解的试题篇章总长度1100词左右，完全符合高考英语《考试大纲》中对阅读理解篇章总长度不少于900个词的要求。

3.难度。数据分析结果显示：全国甲卷生词量在0.6%左右，全国乙卷0.7%，全国丙卷0.5%左右，易读度得分为全国甲卷63.2；全国乙卷54.6，全国丙卷66.5，根据flesh易读度数值参照表，全国卷的易读数值属于较难和标准范围之间，作为一门选拔性考试，高考英语阅读的难度范围设置合理。

4.阅读技能考查。综合2016年全国高考英语三份试卷共45道阅读理解试题，其中考查最多的是学生能否理解文章具体信息这一技能，大约占了总题量的60%；考查学生推理和判断的题目占了20%；剩下20%分别考查其他四项阅读基本技能。其涵盖了高考英语《考试大纲》中所有要求学生掌握的阅读技能，全面考查学生阅读能力。

二、对高中英语阅读教学的启示

1.培养学生对阅读材料宏观结构的分析理解能力。首先，教师要引导学生学会分析阅读材料的宏观结构。一般英语阅读材料以线性方式展开段落，段落的首句一般都是整个段落的主句，信息含量较大。学生要学会综合每个段落的首句，进而建构整个文章的信息框架结构，同时教师要引导学生发现英语阅读材料中的文章多在第一段或者最后一段明确提出整篇文章的论点。通过教师有意识的引领，让学生摸清阅读材料的全文脉络与文章框架，进而对阅读材料有个整体认识，从而在解题过程中做到不偏离主题，不被文章中的枝节所影响，出现误判。

其次，教师要引导学生掌握英语不同体裁文章的内在逻辑与层次体系。一旦学生掌握了不同体裁的层次关系，就可以从整体上把握作者的行文意图，准确理解文章主旨。针对高考英语阅读中常见的四大文体，教师要引导学生弄明白常见的文体特点，学会“从文体体裁中读文”，掌握阅读技巧，提高高考阅读理解的效率。

2.培养学生对阅读材料微观理解能力。所谓阅读的微观理解能力，指的是学生是否能敏锐感知各段落衔接词，能否找到文章中的逻辑连接词。词汇衔接指的是通过词的重复、同义、反义、上下义、互补、整体和部分等关系，使语篇语义连贯；逻辑连接词表示两个或更多的句子之间的某种逻辑关系以及语篇中各个组成部分之间语义上的联系。有效使用逻辑连接词能够使文章结构紧凑、上下连贯、很好地起到穿针引线的作用。

以2016年高考英语甲卷（全国Ⅰ卷）阅读理解C篇为例，该篇阅读是一篇逻辑清晰，结构清楚的议论文。教师在讲授的过程中要引导学生了解文章的文体，通过对文体的把握，解读文章的宏观框架，掌握文章的主题大意。再通过微观的段落句子分析，推测正确的答案。C篇文中的主题句是本文的主题句是“The meaning of silence varies among cultural groups.”后面的三个段落开头均为每段的主题句，通过抓做这四个主题句，掌握文章的脉络，再抓住句子各个连接词掌握微观阅读的分析理解能力。例如，C篇中第一段里面出现了may、may also为词义复现；some cultural groups与other cultural groups相互照应。

通过全面分析2016高考阅读题，高中英语阅读教学中要抓住两个重点：一是引导学生抓住文章的宏观结构，二是敏锐感知各段落衔接词，找到文章中的逻辑连接词，掌握文章的脉络，做好英语阅读理解。■

（作者单位：江西上犹中学）