基于学业质量标准的初中英语阅读理解命题设计——以九年级英语阅读理解单选题命制为例

◎ 卢 璐

阅读是语言学习过程中获取语言知识和文化知识的主要途径，也是提高个人语言综合运用能力的关键。阅读是发生在读者和语篇信息间的选择性过程，读者运用已有语言知识，和生活经验与语篇信息之间相互作用，促进读者对语篇的理解，获取个人所需信息。

阅读理解测试重点考查学生阅读能力，即学生能否使用有效阅读策略达成阅读测试目标。在日常实践中，教师对阅读理解教学及测试的认知存在一定偏差，例如，① 偏重利用语篇进行词汇、语法等知识性讲解，对如何传递阅读技能、阅读策略的研究较少；② 教师说得多、学生动得少，真正用于阅读技能和策略训练的时间不足；③ 常以试卷中的阅读理解部分作为“阅读技能”的训练，形成“做题”等于“技能训练”的认识；④ 对阅读理解命题研究不足，无法准确认识命题意图，无法将课堂教学中传递的阅读技能与测试技能做到衔接。

解决上述问题的关键在于教师能否有效开展基于《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《2022 版课标》）的阅读理解命题及练习等设计。本文结合《2022 版课标》中“三级（7—9 年级）学业质量标准”（以下简称“学业质量标准”）的相关要求，以2022 学年第一学期上海市杨浦区九年级绿色指标监测英语学科试卷中阅读理解部分单选题的命制为例，对基于“学业质量标准”的初中英语阅读理解的命题设计及试题编制实践进行说明，并在此基础上，对如何在日常教学中展开学生英语阅读训练进行分析。

一、基于学业质量标准的阅读理解整体命题设计

“标准”对阅读理解测试中涉及的能力要求与思维层次进行了规定，为阅读理解的整体命题设计提供了依据。在整体命题设计的过程中主要关注能力要求、考查内容及思维层次三个方面。

（一）基于学业质量标准，定位学生阅读能力要求

学业质量标准中关于“阅读”考查的相关要求如表1 所示。

表1 三级（7—9 年级）学业质量标准（“阅读”部分）

对学业质量标准中的考查要求进行梳理发现，三级标准主要从“整体理解”“信息获取”“解释推断”和“评价反思”四个方面考查学生阅读能力，可整理出如表2 所示的阅读测试能力维度表，有助于从阅读能力的维度去把握命题的基本方向。

表2 阅读测试能力维度表

日常教学中的阶段性测试、单元测试等可根据表2 的要求，针对阶段学习目标与内容进行难度和要求上的调整，以满足阶段测试的需要。

（二）基于学业质量标准，明确阅读理解考查内容

学业质量标准规定了命题者命题的基本方向。试题命制前，应根据学业质量标准规定的能力要求对考查内容进行细化。针对表2 中R1至R3 的要求（R4 主要考查学生的主观判断，多用于命制阅读回答等题型），以阅读理解中常见的单选题为例，大致可确定如表3 所示的考查内容。

表3 阅读理解单选题的考查内容

确定考查内容有助于命题者在试题编制的过程中，根据所选择的语篇合理确定试题考查目标，避免重复同一考核内容的情况出现。这是基于学业质量标准而研发的试题命制副产品。

（三）基于学业质量标准，关注不同层次思维测试

在命制试卷的过程中，还要考虑各题的思维层次，避免在命题过程中因同类思维层次的题目集中而造成题目过易或过难的情况。依据《2022 版课标》中“思维品质”的相关要求，将表3 中的设问题型根据学生在完成试题过程中所涉及的思维表现，可大致形成如下的思维层次（如表4 所示）。

试题命制过程中，关注表2 中的测试点分布，合理选择表3 中的题型，同时兼顾表4 中思维层次的要求，可以避免考核点过于集中，避免试卷过难或过易，提升试卷全面考核学生的作用。

表4 设问题型中的思维层次

二、基于学业质量标准的阅读理解试题编制实践

试题的编制主要包括语篇的选择、试题的命制及试题信度与效度的分析。

（一）语篇的选择

（1）语篇篇幅。《英语》（牛津上海版）九年级第一学期前四单元主阅读篇章的平均长度为371 词。根据九年级学生的身心特点及阅读习惯，在测试中选用300 至350 词的文本较为适宜。

（2）语篇话题。结合教材单元话题内容选择测试语篇有助于凸显词汇的复现，检测所学阅读技能，引导学生运用已有知识和经验实现话题内容迁移。语篇要避免过于狭隘、严肃、陌生的话题，选材要符合九年级学生的认知。

（3）语篇形式。在语篇的呈现形式上，除了常见的连续性语篇外，要关注具有一定应用性的图表、图示、网页、广告等多模态语篇，更好地检测学生在阅读不同语篇类型时综合运用阅读技能的能力，关注对学生学习策略的考查。

（4）语篇难度。所选语篇难度应与教材中阅读语篇难度相当或略高，生词量尽可能控制在2%左右，对影响学生理解的生词可通过图示、简单的英语释义或中文注释的方式进行标注。在版式设计上，如果设置有助于推进理解的插图可以起到帮助学生降低阅读难度、提升阅读兴趣的作用。

根据上述要求，在进行单选题的编制时，选择以下语篇（见图1）进行命题设计。

图1

该多模态语篇篇幅为302 词，属于“人与社会”范畴下“科学与技术”的主题，与第4单元话题相关，以手机发帖参与论坛（forum）的形式呈现，语篇难度与教材相当。阅读过程中，学生需要做到图像解码和信息转化，对学生的阅读能力有一定要求。

（二）试题的命制

（1）双向细目表的编制。通过对语篇内容的解读，根据材料呈现的主要信息，通过编制双向细目表的方式确定两篇文章的考核点。具体如表5 所示。

（2）阅读理解试题的编制。从表5 中所呈现的内容来看，51 至54 题主要考查学生“观察与辨析”的思维层次；50 和55 题考查学生“归纳与推断”的思维层次。根据表2 所呈现的不同设问题型，可以确定阅读理解单选题的题干（见表6）。

表5 针对阅读语篇编制的双向细目表

（3）选项的设定。在题干内容确定的前提下，根据文本内容进行选项。表6 列举针对该语篇进行试题命制和选项设定的基本思路。

表6 试题命制和选项设定的基本思路

（续表）

在选项设置上还要注意：① 干扰项与答案项的长度保持一致或相近，避免答案项过长或过短；② 干扰项内容符合常理，但无法在原文中找到语义的来源和依据，不设置明显有悖常理的内容；③ 干扰项所使用的句子结构、词汇等与原文相似，在不易引人注意的地方更换一两个词，造成句意的改变或只是利用原文中的词汇编造选项；④ 干扰项的设置利用原文信息张冠李戴，把属于A 的特征放在B 的身上。

（三）试题的效度和信度

1. 阅读理解题的效度

如表3 所示，命题时应关注考核点思维层次的分布，综合检测学生的阅读能力、阅读技能，合理分配考查目标、考查内容，注重设问题型的分布有助于提升阅读理解测试的内容效度。在选材时要注意：① 语篇的量要适度。根据不同的考核点，可安排篇幅不同的语篇，要基于年级特征选取适当篇幅的文章。② 语篇材料要真实，类型要多样。报纸、信件、广告、海报、连环画等都可作为命题素材，但前提是文本信息应具备足够的上下文。③ 语言和词汇的难度要适当。词汇是决定阅读材料难易度的一个主要指标。对超出学生实际水平的复杂句子结构要做修改和调整。④ 语篇内容要有新意，避免学生凭借背景知识进行解答。避免材料太偏或太专业，影响测试效度。⑤ 语篇的信息点充分，有助于命题者进行命题，避免凑题。

2. 阅读理解题的信度

影响阅读理解题信度的因素主要有两个方面：① 题目的覆盖面要有代表性，题目要均衡，各类题目都要涉及；② 效度主要看项目的内容，信度主要看项目数量的多少。数量越多，信度也就越高。阅读理解单选题具有阅卷公正、速度快、适用于大规模考试的特点。在有限时间内可以设计多个题目让学生选择，试卷容纳更多的题目对提高测试的信度很有帮助。同时，也避免了写作能力对阅读的影响。但是，选择题也有明显的缺点：① 考生即使不知道答案，也有25%猜对的可能；② 出题难，选项不宜设计，要找到三个干扰项相对困难。因此，一套试卷不可能仅依靠选择题来检测学生的阅读能力，多种类型阅读理解试题的选择提高了阅读测试的信度。

三、阅读理解测试对日常阅读教学的启示

从以上案例可以发现，试题的考核点是针对某一阅读微技能的，但阅读微技能不是凭借做阅读理解练习形成的，需要依据课标、标准所涵盖的能力维度、思维层次等要求进行系统训练。

（一）关注语篇研读的重要性

语篇研读是阅读教学设计的起点，是确定教学目标、教学重点、学习难点及设计阅读活动的依据。利用语篇进行阅读教学的起点就是“语篇具备什么内容和信息”。语篇的类型、标题、图片、导言、正文、语言知识、文本结构、相关阅读策略、教育价值等，都是需要教师解读的。

（二）关注阅读技能的传递

关注日常教学中学生阅读习惯和阅读技能的培养，避免借阅读之名进行词汇讲解、知识教授的情况。要在充分研读语篇的基础上，引导学生由表及里地解析语篇，从浅表信息入手，关注词汇在语篇中的含义，在扫除阅读障碍的基础上，进一步理解语篇的细节信息，把握语篇推进的方式，勾勒语篇结构，对语篇的寓意、作者的态度和意图、基调等进行分析，全面培养学生的阅读技能。

（三）关注学生自主阅读时间

学生阅读习惯和技能的养成需要长期的训练，前提就是需要在课堂教学过程中舍得花时间让学生去阅读。一节阅读课中，教师引导下的学生自主阅读、师生互动、生生分享的时间对学生阅读实践有重要的促进作用。教师有必要结合所授语篇题材、体裁和内容深入研究，进行设问，引导学生深入语篇内里，关注语篇内涵，从而养成自我解读的习惯。

此外，要布置适当的课外阅读，保证合理的课外阅读量，使学生能在课堂教学中接受技能输入的基础上，有机会就这些技能进行自主训练，不断提升，从而养成自主阅读的习惯。