初中英语单元阅读作业设计探究

◎ 申永恒

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《2022 版课标》）指出“6 年级学生课外阅读量累计需达到4000—5000 词，7 年级需达4 万，8 年级需达 10 万，9 年级需达15 万。”［1］鉴于初中生注意力不持久、抗挫能力不足，且非母语阅读存在一定困难的特点，《2022 版课标》提出了阅读目标仅靠学生课外自主阅读难以达成，教师可以将课外阅读任务统整至日常课后作业中。

《上海市初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）》（以下简称《指南》）指出“作为教学重要环节之一的作业，其设计与实施的基本理念是：基于课程标准，体现单元意识，创新作业实践。”［2］

基于上述问题，笔者将结合具体的单元阅读作业设计的教学实例，探究如何通过单元阅读作业的设计与实施来达成相应的阅读目标。

二、初中英语单元阅读作业的思考

（一）单元阅读作业的意义

单元阅读作业以单元话题为主题，给学生提供一系列难度适宜、拓展话题深度和广度的阅读语篇，同时起到以读促读、以读促写、以读促说，以及以阅读帮助学生运用核心词汇、运用语法知识和积累主题语汇的作用。教师需要为单元作业精心选择语篇，合理设计阅读作业，最终指向并服务于学生学科核心素养的达成。

语篇是英语课程内容的六要素之一。语篇知识是语言学习的知识载体，在语言理解与表达过程中具有重要作用。其中包含丰富的语言要素，各要素之间存在复杂的关系，如词汇、语法、句与句及段与段的逻辑关系、文体结构、语言特点、作者观点、标题与正文、文字与图表之间的关系等。日常教学中听、说、读、看、写五种技能的培养都可以融入语篇中。因此，阅读作业是单元作业设计的重要组成部分。

（1）单元阅读作业的阅读特点：为学生提供了一系列阅读语篇，具有阅读的共性，可以帮助学生积累词汇、拓展阅读视野、养成阅读习惯、提升阅读技能。阅读作业的语篇经过教师的挑选，因而难度适中，由教师进行阅读任务设计和阅读指导，有助于保证课外阅读质量。

（3）单元阅读作业的作业特点：单元阅读作业具有针对性，语篇选取和作业设计基于课堂教学目标，语篇是作业的载体或为作业提供资源，作业设计是为了更好地落实教学目标。

（二）初中英语单元阅读作业设计的路径

课标聚焦核心素养，倡导素养导向的单元整体教学。《初中英语单元教学设计指南》提供了单元教学设计的基本要素，包含单元教材教法分析、单元目标设计、单元活动设计、单元作业设计、单元评价设计和单元资源设计［3］。单元教学要体现整体设计，单元教学目标、活动和作业之间应具有一致性和连贯性。学校教研组要围绕单元教学设计组织课题研究，如单元视角下的听说教学、单元视角下的作业设计等［4］。

单元视角下的作业设计在市、区、校教研层面已广泛开展。阅读作业是单元作业设计的重要组成部分。笔者结合《指南》中的初中英语校本作业体系设计流程和平时的单元阅读作业设计实践经验，提炼出英语单元阅读作业设计的一般路径为：分析单元教学目标—确定单元作业目标—确定课时阅读作业目标—按单元主题搜集语篇—分析语篇教学元素，确定阅读篇目—设计课时阅读作业—形成单元阅读作业。其中，分析单元教学目标是单元作业设计流程的起点，也是单元作业设计的基础。

三、初中英语单元阅读作业设计的教学实践

本文以《英语》（牛津上海版）八年级第二学期第六单元“Travel”的阅读作业为例，阐述基于主题语境的单元阅读作业设计方法。

（一）分析单元教学目标，确定单元作业目标和课时阅读作业目标

根据单元教学目标设置单元作业目标，分配课时作业目标和确定课时阅读作业目标。分配课时作业目标如表1 所示（下画线部分为通过阅读作业所要达成的课时作业目标）。

表1 课时作业目标

（二）按单元主题搜集语篇

通过对单元主题内容的分析，选择旅行、国际旅游、城市、地标性建筑、历史建筑等关键词，在网站或学生英文报纸杂志等资源上搜集语篇。

（三）分析语篇教学元素，确定阅读篇目

阅读课后的阅读篇目经常是以相同主题的新语篇帮助学生运用核心词汇、巩固课堂所学的重点阅读技能，通常具有和教材阅读语篇类似的结构和文本特点。语法课后的阅读篇目应包含较为全面丰富的本单元语法现象。口语和写作课后的阅读篇目的作用经常是提供符合课堂教学重点的新情境设置和新语言素材，让学生在新情境中激活思维，运用所学解决新的问题。符合以上语篇教学元素要求的语篇可以确定为单元阅读作业篇目。

这本身并没有什么具体含义，我力求体现的是一种哲学观念，经过生与死两种力量的不断斗争，生命、人性才会得到升华和进化。生与死，白天与黑夜、善与恶紧紧地交织在一起，虽不规则，但又是一个整体。

本单元阅读作业第一课时选择的语篇有关法国旅游，与主阅读France is calling 提供的旅游信息有部分相似，又有一定的补充。第二课时作业对第一课时选择的语篇进行了二次利用。第三课时语法课选择的语篇有关美国旅游，含有丰富多样的冠词用法。第四课时听说课的作业通常为相关主题的听力训练，考查学生听的技能以及对听力文本的理解，不需要进行阅读作业的布置和设计。第五课时口语课的语篇有关哥伦比亚旅游，有两个城市的介绍和多样的活动，可供学生选择用于制订自己的假期计划。第六课时写作课选择的语篇有关泰国三地的旅游，方便学生设定过去、现在和未来三种时态。第七课时拓展阅读选择的语篇是关于上海松江的护珠斜塔，联系教材呈现的比萨斜塔，可用以对比和理解东西方文化。

（四）设计课时阅读作业

课时阅读作业设计的关键在于教师对课堂教学目标和重点的准确把握，以发挥作业巩固课堂所学知识、迁移课堂培养能力的功能。在设计作业时，教师应对照单元的课时教学目标和课时作业目标，并明确作业设计所对应的《2022 版课标》的要求。《2022 版课标》反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求。教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容、选择教学活动方式。［5］同时，课标也具体地体现在作业这一重要的教学环节中。

1.主阅读后阅读作业

主阅读France is calling 语篇有较清晰的结构，提供的旅游信息包括首都城市、游乐场所、邻国交通、自然风光、食物、艺术与文化。阅读教学重点是学生在阅读旅游信息类文章时能提取或概括语篇关键信息，获取其中提供的重要细节信息。作业语篇也是关于法国旅游的，有和主阅读相似的主题及语篇结构，内容互补。作业的阅读任务呼应课堂教学，要求学生进行文章标题和段落大意的概括，并设计表格项目以比较作业语篇与教材阅读语篇所提供的旅游信息，巩固了课堂所学阅读技能。在主阅读第二课时，教师对作业语篇二次利用，也对课时一的阅读作业表格进行二次利用，学生选取作业阅读文本和教材阅读文本中的信息，安排一个巴黎三日游计划，对两个语篇的旅游信息进行整合，包括选择的景点、计划的活动以及饮食安排，是学生能力迁移和创新的体现。

2.语法课后阅读作业

语法作业旨在帮助学生复习、巩固与操练语法知识和规则，掌握语言规律，帮助学生在语境中正确地使用语法知识和规则。《2022 版课标》对语法知识内容的学习要求反复强调要在语境中感知、体会、理解、运用。

本单元语法课梳理和总结了冠词a，an，the 的基本用法，内容丰富。作业所选语篇包含了泛指、特指、季节、方位、最高级、江河湖海、专有名词、固定搭配等较全面的冠词用法，学生运用课堂所学在课后阅读和练习中辨识和巩固冠词的用法，发现和感受冠词在语言表达中的重要性。它也是一篇关于美国旅游的泛读材料，在阅读设计方面，继续加强学生使用思维导图梳理文本主要框架，概括文本主要内容以及分类梳理语篇提供的旅游信息的能力。

3.口语课后阅读作业

《2022 版课标》的语言能力三级目标中的表达与交流项目指出，学生要能围绕相关主题，运用所学语言进行日常交流。学生因为个人经历体验的差异，对部分话题缺乏真实经历，可能会感觉无话可说。教师可以选取单元主题下的语篇资料，提供相关素材信息，合理设置情境，激活学生的思维。学生通过阅读、筛选信息，组织自己的语言，做出自己的口头表达。本课时的作业设计，设置情境，要求学生阅读网站的哥伦比亚旅游文章，产生兴趣并由此做出自己的旅游计划。语篇提供了不同的内容选择，如城市、活动，让学生可以有自己的个性化选择，做出不同的表达。作业的过程中包含了学生对阅读语篇信息的选择和提取，综合运用了理解性和表达性技能。

4.写作课后阅读作业

《2022 版课标》的语言能力三级目标中的表达与交流项目指出，学生要能围绕相关主题，在书面表达中，选用不同的时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。本课时作业要求学生撰写度假明信片，包含对现在状态、过去活动和未来计划的三种时态。作业语篇给予学生一个可供选择的背景信息，可以作为作业分层。这是一个包含三地旅游的文本，学生可以根据所读语篇内容和所给条件，进行书面改编，过程中可以自主选择具体的细节内容，合理设计，对时态做出相应的改变调整，降低了作业难度。

5.补充阅读课后阅读作业

拓展阅读The Leaning Tower of Pisa 介绍了比萨斜塔这一地标性历史建筑的细节信息，倾斜的原因及其修复和保护，帮助学生了解历史建筑的价值及其维护，深入理解旅行的意义。阅读作业选取了一个关于上海松江护珠斜塔的语篇，对应教材呈现的比萨斜塔，巩固学生阅读说明文并使用图表概括和获取关键信息的能力以及在语境中理解词汇的能力。由于教材文本和前面课时的阅读作业文本都关于国外旅游，本课时作业引入国内历史建筑的介绍，也是对阅读广度的拓展，并可用以对比和理解东西方文化。

（五）形成单元阅读作业

经过以上几个课时和课型的系统设计后，就形成了基于单元主题的系列阅读作业。在完成每个单元阅读作业之后，教师可以引导学生基于阅读语篇，以思维导图的形式梳理单元主题下的词汇，深化基于语境的词汇理解和记忆，拓展学生的话题词汇，使词汇学习主题化，互相联系形成网络。

三、结语

英语单元阅读作业设计的路径与方法研究以课程标准为引领，基于素养导向、单元整体教学等理念，呼应单元教学目标和课时目标，以单元话题为主题，指向并服务于学生学科核心素养的达成。

单元阅读作业具有以读促读、以读促写、以读促说，以及用阅读帮助学生运用核心词汇、运用语法知识和积累主题语汇的作用。同时，持续的阅读作业可以帮助学生扩大阅读量，发展阅读技能和策略，提升阅读流畅性，养成良好的阅读习惯，形成健康的阅读情操。

教师在选择语篇素材时，应注意语篇类型和语言风格的多样性以及语篇内容的趣味性、知识性和交际性，尽量与现实生活相联系，以此激发学生的阅读兴趣和学习兴趣。在作业实施的过程中，教师和所在备课组、教研组可以不断完善单元阅读作业篇目的选择，丰富和深化主题语境下语篇内容的广度和深度，优化作业设计，最终形成更加优质的单元阅读作业。