初中物理在线教学学习任务单的设计研究——以“测定小灯泡的电功率”为例

◎ 陆思思

一、问题缘起

在线教学是2020年全球范围内的热门教学方式，在线教学的实践如火如荼地进行着。例如，上海市组织了优秀的专家和教师团队进行了在线课程的录制，全市中小学通过多途径收看空中课堂，学生在教师指导下通过互动平台开展互动。在学校复课后，空中课堂等在线课程作为学习资源仍然发挥着重要作用，在线学习方式已然成为学生今后重要的学习方式。

从线下教学到在线教学，学生面临着学习方式的巨大转变，这种转变让学生陷入了“不知如何学”的窘境。在线下教学中，教师会通过清晰的指导语、即时反馈等方式直接引导学生学习。相较之下，学生独自进行在线学习时，只能接收定向输入的信息，学生出现了无法理解课程内容，思维主动性无法得到充分发挥等问题。可见，“不知如何学”的问题部分迫切需要教师给予指导，学生除了课后参与师生互动之外，在进行在线学习时更需要借助学习任务单进行自主学习。因此，本文以初中物理“学习任务单”为指导着力点，以学生的学情和课程标准为基点，整合多元化的资源，尝试设计协助学生在线学习的学习任务单，旨在促进学生在在线学习中更能充当主动学习者的角色。

二、初中物理在线教学中任务学习单的构成

本文所指的在线学习任务单是基于对课程标准和学情的综合分析，与现有自主学习资源相匹配的，指导其自主进行在线学习的任务文本。学习任务单并不是任务的简单罗列，而是以学生学情为基底的“纸教师”，相较于真教师，学习任务单作为“纸教师”虽然没有真教师的及时反馈，但它高度凝练了教师确定的学习重难点，给予了学生较为宽广的学习空间。

与传统课堂上的任务单相比，在线教学中的任务学习单针对学生学习特点有以下两点考虑。首先，在内容上，它不仅有知识的呈现，更重视活动方法和策略的指导。［1］教师与学生面对面时，教师可以用语言和PPT等辅助工具介绍学习目标、开展实验或活动的要求等，但在在线学习时，由于时间以及学生的注意力的限制，在线课堂更偏重核心内容的呈现，也很难照顾到不同学习水平的学生。因此，在线教学任务单更强调基于学情设计学习指导，以期学生能够理解各个任务对应的方法和要求。另外，在产生的作用上，它是学生学习活动的支架，是一种完成任务的完整路线图。［2］在传统教学中，学生的学习任务并不一定要落实在文本形式的任务单上，例如，新课前的复习引入，可以以提问的形式展开。而在在线课堂中，师生直接的互动无法进行，因此，在线教学学习任务单需要比传统的学习任务单更为完整，囊括了学生所有的学习进程。

基于以上分析，本文所要研究的在线学习任务单主要包括学生的课前预习、课中导学与课后拓展。从内容上看，本文案例活动单包括“学习指导”“课中导学”“学习资源”部分。“学习指导”是学生在观看空中课堂前完成的。学生通过浏览“学习指导”，可以了解本节课的学习内容、课题名称、学习流程，以便对将要进行的学习过程心中有数。“学习目标”是活动的出发点和归宿，以目标为导向的学习提升学习动力。［3］在空中课堂教师的引领下，学生可以借助“课中导学”，自主建构支架式学习。课后，学生可以灵活地应用“学习资源”深化学习。在线学习任务单与传统的任务单的目的是相同的，都是确立“学主教从、以学定教”的观念，方案的主体无论是目标还是过程，都应该是学生。［4］本文以“测定小灯泡的电功率”为例，具体阐述如何设计针对初中物理在线教学背景下的学习任务单。

三、学习任务单的设计路径

（一）构建清晰的学习指导，驱动学生自主学习

学生在观看空中课堂前，首先阅读“学习指导”部分，学习目标是学习任务单的重要组成部分。学习目标既与教学目标紧密相连，又有所区别。教师的教学目标是基于课标的专业表达，阐述简练。如果将教学目标“搬运”到学习任务单上，对学生来说过于晦涩，不便于学生理解这节课“我需要学会哪些”。学习目标的阐述应立足于学生视角，以平实易懂的语言让学生对目标了然于心。同时，教学目标多以学科素养为框架，力求在课堂中促进学生在物理观念、科学方法和情感多维度的发展，有些维度的目标对学生来说难以测评和理解。因此，学习目标要素不需要像教师教学目标那样面面俱到，而应将关注点着落于学生可理解、可自测的学习目标。在本案例中，笔者首先确定了教学目标，并在此基础上将教学目标转化为学生可测的学习目标（见表1）。分析案例发现，教学目标涉及学生多维度核心素养的提升，包括科学思维、科学方法以及自主学习能力，这些目标对学生来说较为抽象，因此，在学习目标中，将实验设计的要求具体化为“实验目的和原理”“电路图”等。

（二）以原有概念为起始，唤醒学生思维着力点

奥苏贝尔指出，有意义学习源于原有认知概念，学生在开始新的学习之前复习熟悉资料可以建构出新旧知识之间的桥梁。基于此，笔者对学情进行了梳理发现：在课前，学生已经学习了电功和电功率的知识，知道了额定电压、额定功率、额定电流等基本概念。他们在学习“用电流表、电压表测定电阻”的实验过程中，会设计电路图，会正确使用实验器材完成电阻的测量。这些已有知识和技能都为学生学习这节课打下基础，但学生可能会遗忘或不能将已有知识技能快速迁移到新课学习。

表1 教学目标与学习目标

因此，本节课就学生已有概念和技能设计了预学习部分（见图1），这部分引导学生回忆两部分内容：一是引导学生回忆测电阻的实验设计，包括实验器材、实验电路图的设计；二是以填空题形式，帮助学生快速地回顾电功率概念，既是对已有知识的复习，又是本节课学生的物理知识基础和起点，为学生本节课的学习做充分的思维“热身”。

图1 学习任务单中的“预学习”

综上所述，“预学习”是学生学习本节课的起始点，“学习目标”是学习本节课路线的终点。学生通过“课前导学”明确了学习起点，精准地获知在线学习“从哪里来”，又准备“到哪里去”。

（三）紧扣学习重难点，构建学习进阶支架

学生通过预学习后观看空中课堂的视频。学习是一个逐渐累积、不断演进的过程，学生对某一内容主题的理解存在多个不同的中间水平，学生对学习内容的理解和思考将不断深入。［5］通过实践发现，基础薄弱的学生在观看空中课堂时，教师要求的实验设计对于他们仍有难度。因此，本节课以空中课堂教学视频与已有活动卡为资源主体，紧扣学习重点与难点，设计出符合学生“学习进阶”的课中导学。本节课对学习卡的活动进行了补充（见图2），旨在将学习任务单上的“课中导学”与活动卡的学习活动整合为出符合学生建构认知的学习进阶。

课中导学分为两部分：一是测电阻实验的设计，展示了测电阻实验的电路图和数据表格，有利于学生基于对测电阻已有的“知识台阶”，使用类比思维方法，逐级设计出测电功率实验的电路图和表格；二是实验操作要点的补充。在测小灯泡电功率的实验中，学生掌握多个操作重点，这些操作要点是实验成功与否的关键。因此，操作要点以问题链的形式反映了学生学习进阶的思维发展路径，以问题作为学生思维发展的踏脚石，推动学生在学习进阶过程中逐步深化对实验设计的理解。［6］

图2 学习任务单中的“课中导学”

（四）整合多元学习资源，满足学生个性化需求

学生通过观看空中课堂，经历了设计测小灯泡的电功率的实验设计，观看了视频中的虚拟实验。此外，视频中教师提出了多个实际情境下的典型问题（即常见的取自于学生的易错操作），创设真实的情境问题推动学生的思维逐步提升。在课后，学生可以灵活地在任务单上根据自己的学习需求，选择学习资源进一步深化。所以，如何将满足学生需求的资源整合在学习单上显得尤为重要。已有实践也说明了，在指导的过程中对学习资源进行整合对学生的自主学习效果会好。［7］本案例以重难点和学生学习需求为依据对资源进行了整合（见图3），针对不同水平学生提供了多个学习资源。“学习资源”部分提供了三个资源，分别以视频和问题的形式呈现。“J课程视频资源”运用了区域微课视频，在课堂上没有理解模拟实验的学生，能通过观看演示视频获得直观的体验。“问题分析”是对课中问题的延伸，已经达到学习目标的学生可以通过思考探索更具挑战的问题；“实验对比”可以推动学生综合分析测定功率和测电阻的实验异同点。

图3 学习任务单中的“学习资源”

四、建议与启示

通过本案例可知，在线学习任务单呈现出的清晰的学习指导是学生自主学习的起点。学生可以通过任务单上的新旧概念的类比来提升思维。同时，任务单的设计应与学习重难点相辅相成，以学习重难点为基点构建学习进阶支架；此外，任务单需要根据学生特点整合多元学习资源，以便满足学生个性化需求。

为了帮助学生有效地使用在线学习任务单，教师在学生在线学习前后也应该有相应的指导与反馈。在线学习前，教师需要将在线学习任务单下发给学生，学生可以迅速浏览任务单，了解任务单的基本内容，也对新课的学习目标和内容进行了预习。教师在学生阅读之后，可以简要地阐述任务单的使用方法，强调涉及学习重难点的学习资源的使用方法。需要注意的是，任务单的作用主要是辅助学生更为有效地自主在线学习，而不能囿于任务单的简单完成。因此，教师应引导学生根据自己的学习情况应用活动单，而无须硬性要求学生在在线学习的同时完成任务单。如有些任务对于能力较高的学生并不是必需的，可以跳过这类任务。此外，学生在线学习完成之后，教师可以收集并分析学生的任务单，通过研究学生的任务单来评价学生的实际学习情况，并将问题反馈给学生，以便帮助学生进一步完善学习。

学习任务单的设计指向学生真实学习的产生，它的目标与线下教学完全吻合。今后，在线教学和线下教学最终将走向融合之路，如何在混合式物理教学中更有效地应用学习任务单？是否可以将纸质学习单转化为线上学习单，将学情进行统计并反馈到教师终端？这些问题值得我们进一步探讨。而这些问题的研究都应指向同一目标，即为了学生的“真学习”。