中学语文：立足单元教学，关注学习经历

一、关于活动主题

2017 年教育部颁布的课程标准，明确了语文学科的核心素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中，语言建构与运用是基础，其他三个方面都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。

素养的形成离不开学习经历的获得与积累。学生在语文学习过程中，如果没有获得相关的学习经历，比如通过细读，从语言入手，品读字词句，前后联系，从而对整篇文章的思想情感形成认识，在此基础上深入思考这样的思想情感与语言的关系，最终对它的语言运用的特点形成认识，像这样的学习经历如果缺失，那就不会有相关经验的累积、调用、补充、结构化，一些阅读写作所必须有，也能够有的基本意识就无法形成，良好的习惯也无法养成，关键的能力难以提升。

因而，学科核心素养的培养，必须关注学生的学习经历。实际上，自2013 年以来，关注学生的学习经历一直是上海市中学语文学科的教研主题。教师要引导学生在理解的基础上，不断地调动已有的积累，通过已知来体验新知，并运用已有知识、已有能力来判别、赏析、评价文本内容和表现形式，逐步提高洞察能力。要指导学生在获得了一定的文学体验之后作更深入的思考，逐步形成反思能力。教师要有一定的文体意识，要类化一类文本的阅读，如叙事类文本的阅读、说理类文本的阅读，随感随想类文本的阅读等，要有一类文本阅读的基本路径。要把培养、提升学生的问题意识放到重要的位置，教师要以自己的提问设计来引发学生的问题；要以对问题的梳理、提炼、分解，来引导学生探索思考问题、解决问题的方法与途径，而不是只求得问题的答案；要有意识地存疑，引发学生自觉梳理所得，或作更深入的思考。这些都是我们一直以来提倡并坚守的。

而在统编语文教材逐步推广、教材在结构化方面的思考不断加强、单元教学普遍为大家所认同、一些基本共识已然形成的当下，关注学生的学习经历，必须立足单元教学。

单元教学是以一个单元为整体所开展的一种系统化、科学化的教学活动，具体包括在单元教材教法分析的基础上，依据学生的情况和特点，确立单元教学目标，围绕单元学习任务，开展单元学习活动，设计并实施单元作业，进行单元评价，同时提供单元教学配套资源。

目前来看，单元教学的关键在于单元教学目标。所谓单元教学目标，是学生经过单元学习后要达到的预期结果。它在整个教学目标层级中具有承上启下、前后关联的作用。单元教学目标既是课程目标的分解细化，又决定着课时目标的确定。在确立单元教学目标的过程中，应紧扣学科核心素养的培养，结合学科教学基本要求，整体分析把握教材，针对学生具体的学习情况，规划单元教学体系，确立符合认知规律、适合学生发展的单元教学目标。最后，教师在此基础上设计单元学习任务。单元学习任务是落实单元教学目标的重要途径，任务的设计要聚焦单元教学目标的达成，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应，而不是学科知识逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接；要通过设计多样的任务，让学生投入阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主学习之中。

教师要针对单元学习任务的关键点来开展课堂教学，这个关键点既决定着任务完成的最终品质与目标达成度，又是大多数学生在完成任务中遭遇到的、或显或隐的障碍。教师要设计、组织、推进课堂学习活动，引导学生在课堂学习活动中，独立思考，互相激发，获得解决问题的方法策略，从而能够根据要求完成任务；并且在这一学习经历中，进一步地丰富、深化对语言文字特点及其运用规律的认识，发展思维、滋养审美、积淀文化。

在此过程中，教师要着力促进体验。让学生在切实的语言运用情境中，开展积极的语言实践活动，获得“探索路径”“运用方法”的深刻体验，促进学生在阅读写作等方面的基本意识、态度、习惯的形成，为其能力提升、精神成长创造更多的可能性。教师要努力促进梳理，在教学的各个阶段，引导学生多点联系，可以是前后篇目的联系，可以是前后知识的联系，可以是前后探讨的问题的联系，可以是前后方法的联系，等等；学会比较分析，既发现它们共性的内容，又能看到它们的差异与联系，丰富、深化已有的认识。

二、关于评选内容

本次评选活动的主题贯穿活动的全过程。评选活动包括笔试、教学设计、课堂教学、答辩等环节。

自2012 年开始，中学语文教学评选活动运用了笔试的形式。本次活动将继续采用这一形式，检测教师独立解读文本的能力和对“单元教学”“学习经历”的认识，有阅读，也有写作。笔试分数权重占整个活动得分的20%。

教学设计（教案）是教师的教学思路，也反映了教师的教学理念。本次评选活动要求参评教师教授阅读课。在进行教学设计时，教师既要考虑教材因素，更要考虑学生的需求。教学设计所包含的各项内容，如“教学目标”“教学内容（重点和难点）”“教学过程”“练习举隅”等，都需作具体的说明，每一说明都应体现对活动主题的认识与理解。尤其是“教学过程”中环节的设计，不要只是罗列几个问题，要说清楚，为什么要提出这些问题，思考、解决这些问题的基本路径是什么，问题的思考与解决怎样体现学习策略的指导。

课堂教学应以教学设计为基础，但不是教学设计的再现，而是要根据学生在课堂学习中的反映，及时地调整已有的教学思路。要注意课堂教学的容量与节奏，尤其是学生的思维容量，要给学生以充分的独立阅读和思考的时间；要特别关注学生在学习过程中产生的问题，要引导学生探究解决问题的方法与途径，并且在具体的解决问题的过程中提炼经验。课堂教学分数权重占整个活动得分的75%。

答辩一般安排在课堂教学之后，时间为20—30 分钟。答辩的内容主要有三点：①教学反思，即针对已上的这堂课，结合全体学生的课堂表现，就教学目标的达成、活动环节的落实、策略方法的调整等，作出自我评价。②问题探讨，即探讨这堂课所呈现出的一些问题，如文本理解、单元教学目标的确定与达成、单元学习任务与课堂中提出的主要问题的关系、某一环节展开过程中值得探讨的问题等。一般由评委提问，参评者依据问题作出相应的回答。③思想认识水平体现，即结合课堂教学内容，联系已有的教学实践，阐述自己对相关问题的基本认识，如怎么理解和体现“单元教学”“学习经历”等。答辩分数权重占整个活动得分的5%。

教学评选的目的，不是为了评出不同的等第，而是促进教师深入思考教学中发现的问题，提炼汇聚已有经验，探索当下语文课堂教学立德树人的有效策略，促进教师的学科专业水平和教学能力的提升和发展。