优化方式，激情促思，增强教学实效——小学品德与社会学科2016年度上海市中青年教师教学评选活动总结

时间：2024-05-04

关月梅

优化方式，激情促思，增强教学实效
——小学品德与社会学科2016年度上海市中青年教师教学评选活动总结

关月梅

2016年度上海市中青年教师教学评选活动小学品德与社会学科在优化方式，激情促思，增强教学实效方面取得长足进步，存在的问题是教师重视广度较多，重视深度较少；关注“启”较多，关注“发”相对较少；教学流程趋同较多，创新特色相对较少；教研活动研究备课较多，研究教师自身专业素养提升相对较少。建议小学品德与社会学科教师要将更多精力用于对重点内容的开掘上，使之充分发挥其应有的育人价值和作用。

优化激情思辨育人价值

2016年度上海市中青年教师教学评选活动（以下简称“评选活动”）于10月10日至20日举行。来自全市各区的37名品德与社会学科中青年教师参与了本次活动。小学品德与社会学科教学评选活动的主题是“优化方式，激情促思”。所谓“优化方式”包括优化教师的教学方式和学生的学习方式；所谓“激情促思”就是要重视品德与社会教学中情感因素的发挥和理性思考的启发，以达到情通理达的效果。评选分三个部分：一是书面测试，主要检验任课教师对课程标准与教材的熟悉程度，对评选活动主题的理解以及教学基本功的掌握，满分为20分；二是课堂教学考察，主要从目标构建、活动规格、指导评价和综合评价几方面对课堂学习活动观察表的运用情况进行评定，满分为72分；三是现场答辩，主要考察教师课堂教学的反思能力，满分为8分。

一、书面测试及现场答辩情况介绍

从书面测试成绩看，教师们对课程标准与教材内容基本上是了解的，对教学的原则、策略和方法也是基本掌握的，平均得分为14分左右，处于合格到优良之间，特别是第一题的正确率较高，在第三、四、五题的回答中也能体现出部分教师在教学工作中的创见，如在教学中结合情感激发，引导思辨，在填写成长记录表中，能注重把平时的学习态度、活动作业评价等过程性评价与综合评价结合起来考虑，在进行法治教育时注重结合小学生的生活和年龄特点，以及运用多方资源形成教育合力等。

但书面测试中发现的问题也不少，主要表现在：有的教师对课程标准内容照搬照抄，找不准最能体现课程定位的条文；有的教师对基本的知识掌握不准确和不全面。例如，有的教师对我国最高权力机关是全国人民代表大会这一点没领悟，有四人答错。还有不少虽然能答出是全国人民代表大会，但理由表述不清，只有少数人提到全国人民代表大会是立法机关。在对其他几道题的回答中，有些教师表述逻辑不通，甚至文不对题，暴露出部分教师审题能力和表达能力欠缺，这些都是今后研修活动中需要加强培训的。

再看答辩成绩，大部分参赛教师回答时能紧扣问题，表达清楚，但也有少数参赛教师答非所问，一是他们的逻辑思维和表达能力欠缺；二是因对自己执教的教案领悟不深，对教学设计把握不全面。

二、课堂教学考察情况介绍

从本次评选活动的课堂教学考察看，笔者发现总体上教学质量比上届有所提升，主要体现在以下七个方面。

（一）目标制定适切

从参赛教师所递交的教案看，对每一课的教学目标及分课时的教学目标的设定都比较适切，目标的制定与教学过程的设计也基本上能相互匹配，表述上也比较规范，能较全面地体现知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度，能注意课时目标之间的平衡。

（二）活动设计精当

重视活动设计是这次参赛课的显著特点，每堂课都将学生的学习活动作为课堂教学的主要环节，活动设计一般都能做到围绕目标、要求明确、流程清晰、课前课中课后的活动相互衔接。如上海市第一师范附属小学的“母亲河上的桥”，课前让学生调查苏州河上桥的数量和各座桥的特色。又如闵行区七宝明强小学的“我国著名的水利工程”，课前有预习单，要求学生对都江堰的大致情况有初步了解，这样的课前活动为课堂学习做了很好的铺垫。课中的活动更加丰富多彩，注重让学生通过活动得到情感体验和能力的锻炼。再如上海市浦东新区教院附小的“美化我的小天地”，在课上让学生进行了两次实践活动。第一次小组合作把原先布置在教室里的几组比较凌乱的房间一角整理好；第二次是根据不同个性的小主人设计小天地的美化方案，这样的活动让学生在亲自动手动脑及小组合作、发挥集体智慧的过程中锻炼动手能力、发展想象力和创造力、体验成功的喜悦。活动设计还注意向课后延伸，如黄浦区卢湾二中心小学的“运河名城——扬州”，在课上学习了扬州的地理位置、旅游景点和城门建筑的内容基础上，学生还需在课外了解扬州的一种非物质文化遗产，既是对本课学习内容的延伸，也为下一课的学习做准备。

（三）情感激发到位

参赛教师普遍认识到情感因素在品德与社会教学中的关键作用，情通才能理达，因此在教学中十分注重以情感人、以情促思和以情导行，将激情贯穿在教学的各个环节。有的教师在上课一开始就用音乐营造激情的氛围，如徐汇区日晖新村小学的“人口与资源”，在两分钟预备铃时就播放歌曲《我们的田野》，让学生很快进入赞美祖国地大物博的情感之中；又如杨浦区二联小学的“乡音乡情”，一开始就让学生欣赏用上海话演唱的路边童谣，既引发学生学习的兴趣，又激起学生对家乡语言的亲切感。有的在课中运用故事来激发情感，如“母亲河上的桥”一课，教师用外白渡桥的三段历史故事激发学生痛恨侵略者、热爱解放军的情感。有的教师在教学中通过录像、课件、数据、对比等来激发情感。还有的教师在课上通过实物来唤起学生真切的情感，如静安区第一中心小学的“旧时的生活用品”，要学生将自己收集到的旧物摆放在展览台上，让学生在对话中亲身感受生活的变化；还有虹口区凉城三小的“爸爸妈妈的手”，让学生摸一摸粗糙的砖块，掂一掂分量，体验当建筑工人爸爸的辛劳。注重情感因素不仅为学生明理打下基础，而且有助于学生健康、高尚情操的养成。

（四）思辨开展活跃

本次评选活动在课堂教学提升学生思维品质方面有明显突破，主要体现在：一是教师自身思路清晰，如“人口与资源”一课，教师首先从联系生活认识资源，到不同角度谈资源，再到初探人口与资源关系，层层递进引导学生的思考步步深入；二是问题设计有启发性，如静安区彭浦新村第五小学的“钟山风雨帝王城——南京”，在讲授鸦片贸易时启发学生思考鸦片给英国人带来巨大的利润，给中国人带来的是什么，在谈到南京条约时又启发学生思考条约不平等在哪里，这些都是能点燃学生思维火花的问题；三是设计问题链，引导学生的思考由浅入深，如“这样玩才开心”一课，先让学生自由玩球，学生觉得不开心，此时教师问为什么会有小朋友玩得不开心呢，引出活动要有规则，接着又通过另一个情景引导学生进一步思考为什么有了规则还不开心，进而引出有规则还要守规则。这样学生的认识就随着对问题的思考而不断加深。

（五）方法指导细致

重视方法指导是本次评选活动又一个重要突破，不少参赛教师认识到不能只满足于笼统地讲道理、提要求，而必须在方法上给学生具体指导。如上海市浦东新区尚德实验学校 “你会乘车吗”一课，对如何使用手机查询交通线路做了细致的指导。首先让学生阅读教师发的补充资料，接着再由教师做演示，最后让学生分小组操作，用手机查询出行路线。经过这样细致的指导，学生就能比较扎实地学会一项生活技能。又如“旧时的生活用品”一课，在探讨灶具变迁时，教师具体指导学生用点阵笔录的方法，通过阅读、圈划、讨论、填表，掌握运用学习资料包的方法。再如“母亲河上的桥”一课的课前作业，教师也指导学生可通过上网、实地考察和访问等途径来进行调查，并可通过小报、摄影、绘本和调查报告的方式来交流汇报。由于重视方法指导，学生的学习活动就能排除不少障碍，得到充分的落实，学生也能从中得到更好的发展。

（六）时代特点鲜明

与时俱进，融入时代特点也为本次评选活动增添了色彩，主要表现在教师在内容上引入新的信息，方法上采用新的手段。从内容上看，结合新的信息技术突破教材中的传统内容，如“你会乘车吗”一课，突破了教材中看地图找出行路线的方法，而是结合信息技术的发展，引入用手机查询出行路线的内容，使整堂课更具时代的特点；从形式上看，现代信息技术手段被普遍运用和媒介类型多种多样，有视频、课件和数字故事等。这样使教学更形象、更生动，也使师生互动更顺畅。

（七）评价及时有效

参赛教师注重将学习评价融入教学过程中，结合学习活动及时进行评价。如“母亲河上的桥”的活动作业评价标准是：达到“积极参加小组讨论，提出有用的建议，主动参加实践活动，作业成果有特色”要求者得四颗星；达到“能参加小组讨论，能提出建议能参加实践活动，能完成活动作业”要求者得三颗星；愿意参加小组讨论，愿意参加实践活动者得两颗星；只能参加小组讨论者得一颗星。又如“我国著名的水利工程”的课后作业，从学习兴趣（积极对答、参与活动）、学习习惯（咨询家长、现场访谈）和学习成果（报告清晰、完成任务）三个维度进行评价,其中四颗星为优、三个星为良、二颗星表示合格、一颗星表示仍须努力。再如“美化我的小天地”一课，有小组自评表，在“实践体验”部分有四项指标：①分工合作，全员参与；②清扫整理，安静有序；③物品归类，摆放整齐；④桌面整洁，地面干净。在模拟体验部分有三项指标：①讨论操作，文明有序；②装饰物品，摆放有序；③美化效果，个性美观。课内评价采用教师评价与学生自评、互评结合，课外作业还加入家长评价，有效地激励学生不断成长和进步。

三、问题与不足

从本次评选活动中笔者也发现了一些有待进一步研究和改进的问题，概括起来是“四多四少”。

（一）重视广度较多，重视深度较少

每堂课都准备了大量的材料，不少是课文以外拓展的材料，因而信息量相当丰富。由于教师把大量的时间和精力花在追求信息和知识的广度上，因而在对课文基本内容的开掘上，下的功夫相对少了，造成重点不够突出，教学的深度不够。

（二）关注“启”较多，关注“发”相对较少

“启”是开启思路，“发”是将思考的结果、形成的观点完整地表述出来。教师在开启学生思路方面下了不少功夫，如设计提问、视频引导、故事引趣、小组合作探讨等。但在学生思考讨论之后，如何帮助学生将思考的结果用自己的语言完整地表述出来，这方面功夫下得不多。教案上往往只写设计的问题，而没有写明问题思考讨论后完整的结论。

（三）教学流程趋同较多，创新特色相对较少

每节课的教学流程大同小异。每堂课都是课前收集资源，课上交流，学生合作研讨，完成课堂作业，然后进行及时评价。这种方法可行，但不等于每堂课都必须如此设计。教师应根据课文的不同类型、学生的不同基础和教学的需要，以其中的一两种方法为主，将它做深、做透。

（四）教研活动研究备课较多，研究教师自身专业素养提升相对较少

在平时的教研活动中，教师集体备课，研磨课例的较多，但对教师专业发展的关注较少。从这次评选活动的书面测试和答辩中看，不少教师自身的理解能力、思考能力、表达能力还不够强，掌握的专业知识也不够丰富，制约着教学质量的提高。