学校课程框架的建构策略

岳德明

学校课程框架的建构策略

岳德明

建构学校课程框架是一个过程，办学者可结合自身对教育的理解及学校实际，紧扣办学理念及目标、课程资源及条件、教师队伍等要点进行综合思考；并将这些思考点与学校教师进行广泛沟通以取得认同。在此基础上，选择相应的课程框架“模板”或根据学校个性追求，建构学校课程框架。

办学目标 课程资源 沟通 课程框架

建构学校课程框架，是学校课程建设的基础，也是学校课程体系建设中十分关键的一环。建构学校课程框架，既可以指建构学校的整体课程框架，又可以指建构校本的课程框架等。本文主要介绍前者相关策略。

一、确立办学理念和目标

学校建构课程框架及建设课程，是为了支撑办学理念以及目标的逐步实现。因此，校长（或办学者）在建构学校课程框架之前，首先需要思考“为什么要办这所学校？”“怎样办这所学校？”“打算把这所学校办成怎样的学校？”“学校要培养怎样的人？”等办学的重大问题，以初步形成、确立学校的办学理念以及目标。

二、把握课程资源和条件

学校初步确立起办学理念以及目标之后，校长（或办学者）开始着力思考、搜索、把握支撑办学理念以及目标的课程资源和条件，包括国家共性教育目标中的薄弱共性目标，学生的兴趣、需求，学校的教师资源，当地政府、教育行政部门的要求，区域及社区文化、学生家长等资源，为学校课程框架建构及课程建设夯实基础。

三、与教师充分沟通

为了更好地建构学校课程框架，校长（或办学者）还须从办学理念出发，紧紧围绕培养目标、支撑培养目标的课程等话题与教师（包括中层领导）进行充分的沟通，以引导他们对学校的办学理念、目标及其课程框架的认同，从而形成课程意识。

例如，学校如果确立了“培育阳光师生，打造阳光校园”办学理念，培养“阳光人”的办学目标之后，那么校长应紧扣以下三个话题与教师进行广泛的研讨和沟通。

（一）“阳光学生”的基本特征

基于培养“阳光人”的办学目标，校长发动教师围绕“阳光学生”应具有的基本特征进行广泛讨论，并希望他们用一个词、一个短语或一句话的方式充分地表达出来。在教师们心中，“阳光学生”应具有以下特征：自信、乐观、善于合作、积极向上、身心健康、兴趣广泛等。接着，校长再次要求教师对自己所表达的特征词、短语或句子进行诠释。教师们认为，有自信说明学生有底气，为什么有底气？因为他们品行好、知识扎实、能力强；乐观的学生“合群”，善于与同伴合作；身心健康的学生积极向上、不怕困难、勇于挑战……经过几番研讨、沟通，校长与教师基本达成共识：“阳光学生”应具有自信、乐观、健康等基本特征。

（二）培育“阳光学生”的课程

那么，怎样的课程才能培育上述这样的“阳光学生”呢？教师们认为，学生要学好国家规定的各门课程，为他们充满自信、有底气并拥有健康身心打下扎实的基础；同时，学校还应开设一些满足学生多元智能需求的“阳光课程”诸如“阳光体育”“韵律操”“集体舞”等，以进一步激活学生的潜能、兴趣、爱好，并使他们在与教师互动中，在与同伴合作中快乐学习、勇于体验、身心健康，成长为一名“阳光学生”。 教师对培育“阳光学生”的“阳光课程”的认识和构想，将是他们积极投入学校课程建设的内动力。

（三）实施“阳光课程”的教师

校长再一次发动教师进行广泛讨论，同样希望他们用一个词、一个短语或一句话围绕实施“阳光课程”的“阳光教师”应具备的基本特质进行充分的表达。教师们的表达有：正能量、充满爱、温暖、专业扎实、尊重学生、包容、身心健康、豁达等。经过又一次的交流和沟通，教师们认为“阳光教师”应具备充满爱、能包容、专业扎实等基本特质。对“阳光教师”应具有的基本特质的讨论，也为学校打造适应主动实施“阳光课程”的教师队伍提供了基本线索和内容。

校长与教师就以上三个话题的研讨、交流和沟通，一方面可以引发大家与办学者的教育思考、构想产生共鸣的同时，汲取大家的教育智慧，使学校课程框架的建构更加坚实；另一方面还有助于引导大家自觉做“阳光教师”，实施“阳光课程”，培育“阳光学生”，并逐步实现学校办学理念和目标。青浦区一位校长还紧扣以上三个话题，组织学校教师开辟多层次、多层面的讨论，以有效促进教师逐步达成共同愿景。这对教师主动围绕学校目标、课程框架进行课程建设并有效实施课程有着重要价值。

办学者如果正在创办一所新学校，那么可紧紧围绕办学理念和目标，对自己进行反复的设问。办学者还应对新学校的课程框架进行初步建构，并有的放矢地组建教师队伍，待学校教师到位后再针对这些话题进行再讨论、再沟通，以便进一步完善学校课程框架。校长（或办学者）引领教师一起建构起来的学校课程框架，将是凝聚学校人心的“纽带”，是不断推进学校课程教学的“引擎”，它会深刻并长久地影响教师的课程教学。教师在实施国家课程中，学校的教育理念、课程框架思想也会持续发挥作用。

四、建构学校课程框架

学校实施的课程中，有国家课程、地方课程、校本课程，有基础型课程、拓展型课程、探究型课程，有语言与表达、数学、艺术等课程。因此，教师（或办学者）在着手学校课程框架建设时，还须对学校课程做一个基本梳理。国家课程、地方课程、校本课程是按课程的实施地域来分的；基础型课程、拓展型课程、探究型课程是按课程的功能来分的；语言与表达、数学、艺术等课程是按学习领域来分的。由此看出，国家课程中有基础型课程，也有拓展型课程或探究型课程。如语文学科中，认字与写字、阅读等是基础型课程，而“综合学习”就具有了拓展型课程或者探究型课程的特征；如数学学科中，数与运算、方程与代数等基本内容是基础型课程，而“拓展内容”及“专题研究与实践”就具有了拓展型课程或者探究型课程的属性。同样，地方课程和校本课程中也有基础型、拓展型或探究型功能的课程。

（一）学校基本课程框架的建构

基于对课程的基本梳理，学校的基本课程框架可以用下面几种方式建构。

（1）以国家课程、地方课程、校本课程为“横轴”，基础型课程、拓展型课程和探究型课程为“纵轴”来建构学校课程框架，见图1。

图1 学校课程框架（一）

（2）以国家课程、地方课程、校本课程为“纵轴”，以基础型课程、拓展型课程和探究型课程为“横轴”来建构学校课程框架，见图2。

（3）将国家、地方、校本课程按学习领域分类为语言与表达、数学、人与社会等课程作为“横轴”，把基础型课程、拓展型课程（包括限定拓展和自主拓展）和探究型课程作为“纵轴”。然后，按学习领域分类的三级课程及其功能分别置入相应“抽屉”，建构起更为详实的学校课程框架，见图3。

图2 学校课程框架（二）

图3 学校课程框架（三）

学校建构课程框架后，再将国家、地方、校本的三级课程、内容置于相应“抽屉”，例如将“阳光体育”“韵律操”等课程，放入图1中“校本课程”与“拓展型课程”交叉的“抽屉”里，以完善学校整体课程体系。

图4 “正远教育”课程框架

（二）学校个性课程框架的建构

目前，不少校长（或办学者）结合自身的教育理想、办学追求以及办学理念和目标，建构起具有学校个性的课程框架。例如，青浦区一所学校以“蒙以养正，成于致远”为办学理念，提出“正远教育”构想，并建构“正远教育”课程框架予以支撑（见图4）。然后，学校将为人品行、 基本知能等奠基性的诸如“IDOL”（意为“榜样”）系列评选、主题教育等活动和课程置于“正”课程；把“科学启蒙”“英语村”等课程置于“远”课程，以有力支持学校办学目标的逐步实现。

图5 “3S”课程框架

又如，青浦区某小学建构“套筒式”课程框架 （见图5），支撑学校“3S”办学目标，培育“3S”学生：善良——健全人格，善学——提高知能，擅长——发展个性。

学校主动建构课程框架，至少反映校长（或办学者）办学有思考、办学有思路；学校、教师围绕办学理念、目标及其课程框架建设的课程、开展的活动，也更能发挥课程的整体育人效能。学校建构起具有个性的课程框架及其课程的价值取向更聚焦，有助于其办学特色的形成和发展。

岳德明 上海市青浦区教师进修学院 201700