把握学科教学基本要求，提高初中物理复习质量

张俊雄

把握学科教学基本要求，提高初中物理复习质量

张俊雄

为避免“依靠反复讲解、练习掌握知识”的低效率重复教学，促进教师形成正确的课程意识和教学认识，初中物理学科进行“基于《学科教学基本要求》的复习课研究”主题教研活动，从课程观念和教学实践出发，着重研讨复习课的设计要素以及不同阶段复习课的实施，回答为何上复习课、何时上怎样的复习课、怎样提高复习课效益等教学关键问题。

主题教研 初中物理 复习课

复习是教学的重要环节，复习课是课堂教学的主要课型之一。复习课对于教与学两个层面都具有重要的价值体现：对于教师来说，复习课是补充教学内容和反思教学过程的机会；对于学生来说，复习课是建立知识系统与提升学科能力的平台。2017上半年，上海市初中物理学科确定了“基于《学科教学基本要求》的复习课研究”主题教研活动，以期遵循教育规律研究教学，遵照课程标准实施教学。

一、主题教研的内容与过程

（一）选题背景

本次教研主题从课堂教学问题出发,通过系列活动研究当前初中物理教学的重点和热点，进一步认识课改理念。

（1）复习课是九年级下学期物理教学的主要课型之一。目前教学中，复习课的教学往往过于重视习题的训练，缺乏对知识的梳理、框架的建构及方法的提升，对结果的评价也偏重于评判习题解答的准确与否，而非学生思维过程的缺陷，这些都导致教学效果不尽如人意。

（2）《上海市初中物理学科教学基本要求（试验本）》（以下简称为《学科教学基本要求》）重新调整与修订。《学科教学基本要求》对学习内容和水平有具体明确的要求阐述，其描述更精准细致，更具操作性和实践性。在基于《学科教学基本要求》的复习课教学，更能减轻学生过重学业负担，提高复习课的效能。

（3）《学科教学基本要求》所规定的学习水平是学生在初中学段所应达到的终结性要求，该要求是通过新授课、练习课、复习课等逐步达成的。把握知识的单元递进性既是理解课程整体观的表现，更是基于教育规律实施教学的要求。

（二）教研基础

本次教研活动有充分的基础和准备：既是教学工作的直接需求，又是学科建设的推进需求；既有市学科中心组的整体规划，又有区域团队的研究实践。

1.基础一：教研工作的重点

初中物理学科中心组确定学习和领会《学科教学基本要求》是当前初中物理教研工作的主要任务，又由于复习课是九年级第二学期课堂教学的主要形式之一，基于《学科教学基本要求》的复习教学研究是教研工作的重点。

2.基础二：网络课程的建设

2014年起，上海市中小学（幼儿园）教材教法研修一体网络课程建设项目开始开发，该项目从探究实验课、新授课、复习课、试卷讲评课等方面入手进行教材教法的研究。在复习课的课程建设中，教研团队认识到复习课按时序，可以分为单元复习、学期复习以及学段复习等；而学段复习课的教学探索，既是课程建设的结果，也是课程建设的发展。

3.基础三：单元教学的探索

单元教学是以初中学段为时间基础，从知识接受的整体视角出发，按时序对学习过程做渐进性学习的考虑。初中物理学习中，部分重点知识（如密度、压强、欧姆定律、电功率等）的学习水平要求为C，这部分知识的要求达成显然不可能一蹴而就，其学习认识需要经历新授课、练习课、复习课等逐步提高，教师在日常教学实践中对此有一定尝试和积累。

（三）教研活动的开展

本次教研活动面向上海市各区教研员和学科教师，经历了确定教研主题、专题研讨、课程观察及研讨、主题教研等多个阶段，从实践和理论层面对初三物理复习课教学进行了探索。

本次主题教研活动具有以下特点：①实现跨区域合作研究。主题教研的课堂教学执教者来自虹口、静安两区，两区区域团队在备课过程中取长补短，使得研讨更深入，角度和视野更丰富和宽阔。②教龄差异的执教教师。两位执教教师教龄相差10年以上，一位是区学科带头人，另一位是青年骨干教师。教龄具有差异的教师，能向大家展示不同阶段教师的思维方式、教学关注点，从中找出教学优势和劣势，使课堂教学的研究更具有代表性和实证力。③选题体现学段整体视角。本次研究课选题为“压强”的学段专题复习。“压强”是九年级第一学期的学习内容，学习水平为C。要达成学习水平的要求，必定需要经历新授课、练习课、复习课等，本次两节课定位为前后连续的学段专题复习。

二、主题教研的结果与共识

复习课教学是教师常规的教学工作与任务。在传统复习课中，“依靠反复讲解、练习掌握知识”的教学行为常常会不自觉地出现在课堂上。复习课中的教学内容和教学行为实际反映了教师自身对教学理念和课程要求的认识，而并没有锻炼学生的高阶思维能力。因此，教师们需要进一步深思为何上复习课、何时上怎样的复习课、怎样提高复习课的效益。

本次主题教研活动，从课程观念和教学实践出发，着重研讨了复习课的设计要素以及不同阶段复习课的实施要点。

（一）复习课的设计要素

1.教学目标

教学目标是课堂教学的上位，复习课跟其他课型一样，其教学目标都应该是源于课程标准，但又是课程标准的具体化。在初中物理学习中，新授课、习题课和复习课一起构成了一个有机整体，通过这个整体逐步、完整地达成课程标准中的课程目标。因此复习课教学目标的制定，须要具有课程的整体意识，而不是简单重复新授课知识目标。以“掌握密度”为例，《学科教学基本要求》的“具体要求”部分对其学习结果做了七条详尽的描述，其中前五条“①知道密度的概念”“②知道密度的单位”“③知道密度是物质的特性之一”“④知道水的密度”和“⑤会查密度表”在新授课即可初步达成，而“⑥能用公式计算密度、质量或体积”和“⑦能用密度知识解决简单的实际问题” 的要求只能通过练习课和复习课来逐步达成。因此复习课应该与新授课、练习课等一起做整体递进的目标规划，且复习课的教学目标设计应为指向课程目标达成的某一次的细化目标。

每一课时的教学目标都应是课程目标和学情分析后所细化的结果，复习课教学目标的制定更不能离开精细的学情分析。“最近发展区”是复习课学情分析的核心，可以从学生现有学习结果（知识基础、学习能力）与目标要求间的学习距离，以及跨越该学习距离的心理接纳（学习态度、心理准备）两个方面进行分析。复习课的教学目标实际就是将上述的学习距离和心理接纳的具体细化。不同阶段的复习课需要依据学情分析，从解决学习问题角度出发制定相应的教学目标，因此复习课的教学目标制定应更重视问题导向。

2.教学内容

复习课的教学过程是知识再学习的过程，其目的是帮助学生重构前阶段的学习内容。由此，复习课需要依据教学目标从梳理知识碎片、达成目标要求、提升思维品质等方面选择和组织教学内容，以防止出现低效率的反复训练。

在教学中，教师可以通过每节课的结尾小结，明确本节课的知识要点；同样当几个新知识内容完成时，需要通过复习课对这些知识内容进行小结，梳理其间联系。复习课教学的重要内容之一就是知识梳理，通过知识梳理，将前期碎片化的知识点整合为知识系统，以促进学生对知识的认知。例如，初中物理课本每一章的结尾部分，均附有与本章内容对应的“概念图”，这就是希望学生能自主或者在教师指导下，完成本章的知识整理。

新授课、练习课和复习课是完整达成课程目标的一个有机整体，因此复习课的教学内容不仅是弥补前期学习的问题，更是知识内容通往课程要求的深度递进。以初中物理学习重点“压强”为例，在《学科教学基本要求》的“具体要求”中，学习结果最高要求的描述为“⑥能联系密度知识和液体内部压强知识等解决简单的实际问题”，显然要达到这一要求，需要在不同阶段的复习课中层层递进教学内容。

复习课的教学内容同样具有重点和难点。教学重点是指最能体现教学目标价值的教学任务；教学难点是指学生在学习过程中可能存在疑难或者容易产生困惑的地方。复习课教学需要针对学习问题进行改进弥补，检测和弥补学习问题的常用方法是习题训练，由此习题必然是复习课的教学内容之一。复习课教学内容的组织中，不能将某一类或几类习题的解答等同于教学重点，更不能将突破高难度习题的技巧变异为教学难点。复习课的重点、难点应该落实在习题背后所蕴含的学科思想与方法等思维品质的提升中。

3.教学实施

复习课的主要教学任务是缩小或消灭学生学习的现实结果和课程目标要求之间所存在的差距。复习课的教学实施应该跟新授课教学实施一样，通过“情景—问题—活动”的学习过程，实现教学任务的驱动和完成。

“情景—问题—活动”的学习过程是教学任务的心理化、问题化和结构化的实施过程。情景创设是基于学生立场的心理化的教学实施，以情景克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣；将情景转化为研究问题，是利用“问题”激活学生思维，通过问题的提出和讨论，深化学习内容，激活课堂；将问题转化为探索活动，是从促进学生学习考虑，用活动串联知识内容的发展线索和内在关联，帮助学生抓住有关内容的实质性联系，建立合理的知识结构。

“情景—问题—活动”的学习过程解决了以往“教师讲，学生练”被动学习的问题，实现了学生的自主学习与合作学习。其本质上是学生运用物理思维与方法，发现、处理和解决问题的过程，学生在此过程中既有自我的选择和调控，又有小组互信、互动和互补。这样合理解决问题的过程，能够帮助学生自然摒弃套用“解题类型”的传统模式。

4.教学评价

复习课课堂的教学评价是学习评价，评价与学习贯穿于整个复习教学过程，交融形成有机整体，即学习产生评价，评价促进学习。复习课的学习评价主要是对学习表现的评价和学习成果的评价。传统复习教学中，忽视了评价的积极意义，评价内容偏重于知识技能方面，甚至于将成果评价等同于习题的正误判断。如果能有“促进学习的评价”意识，鼓励学生展示自己的努力和成果，复习课的评价将成为促进学生发展的工具。

复习教学的学习评价是多元的。首先，评价内容是多元的，包括知识与技能、方法与能力、态度与观念等；其次，评价者和评价对象的关系是多元的，可以是学生的自我评价，也可以是学生之间互评，或者是师生间互评；最后，评价方式是多元的，可以是自然问答、随堂练习等直接性评价，也可以合作交流、过程表现等综合性评价。

（二）不同阶段复习课的实施关注

初中物理学习，按教学时序，可大致分为单元复习课、学期复习课和学段复习课。大部分知识的学习目标达成，必然依靠不同阶段的教学逐步达成，其中某些重点知识的目标达成是非常需要有全面完整、逐步递进的复习规划和实施计划的。不同阶段的复习课，要关注学习要求的层次性、学习内容的适切性、学习需要的差异性。

1.关注学习要求的层次性

教师在整体理解课程目标的基础上，通常将课程目标分解为学段目标、学年目标、学期目标、单元目标等，初中不同阶段复习课的学习要求是与之相对应的，因此不同阶段的目标决定相应复习课学习要求的不同层次。从课程目标分解来看，学段目标到单元目标是一个由总至分、由上至下的分步转化过程；从学习要求进程来看，单元复习到学段复习是一个由单至全、由低至高的逐层深化过程。

对某一知识内容，特别是部分重点知识，确定不同阶段复习课的学习要求可以参照《学科教学基本要求》中的“学习内容与水平”和“具体要求”。“学习内容与水平”和“具体要求”对学习内容明确了对应的学习水平，其中“具体要求”按编码的先后顺序、由低到高逐条列举了学习结果的表现。

例如，初中密度学习包括三部分内容，各部分内容均有各自具体要求。其中“掌握密度”部分，教师大都能意识到通过不同复习课最终达成“⑦能用密度知识解决简单的实际问题”的要求。对其余两个实验，也可以根据学生情况在不同阶段的复习课中确定不同层次的学习要求。例如选择器材的要求就可以在单元复习课上达成，分析归纳数据的要求则可能在学期复习课中逐步达成。一般而言，通过单元复习基本能达成A水平知识的具体要求，而B、C水平知识的具体要求则需要通过学期复习、学段复习等逐步达成。

2. 关注学习内容的适切性

依据复习课教学目标，教师需要从知识内容的系统和容量两方面出发，选择、组织和加工教学内容，为学习过程提供最有利的材料。

知识梳理，形成知识系统是复习的重要目的，因此首先要考虑所复习的知识内容是否能有相应的结构形成。单元复习课可以按教科书的章内容作为其教学内容，一般来说以章内容为单元，其知识相对简单，且章内容的容量不大，例如“简单的声现象”“简单的热现象”等。单元复习课也可以按教科书的节内容作为其教学内容，例如“密度”“透镜”等，这些节内容通常是初中物理学习的重点知识。单元复习课也可以将教科书的相关几个节内容作为其教学内容，例如“压强”“液体压强”和“大气压强”等。

学期复习知识必定涉及不同的内容单元，在这些单元中，有些知识相关性较强，有些则较弱。对于学期复习课的安排，教师既可以将相关性强的单元进行组织，成为独立主题的复习课；也可以打破原单元的界限，将不同单元中部分知识以某一共性问题进行抽离，成为独立主题的复习课，例如八年级第一学期可以将“探究平面镜成像的特点”“探究凸透镜成像的规律”和“探究二力平衡的条件”三个实验组合为探究实验的学期复习课。重组单元成为独立主题的学期复习课是基于学生的问题需求，是要解决学生的学习难点或者是体现物理思想与科学方法的思维关键。

3.关注学习需要的差异性

在复习中，尤其在学期复习课和学段复习课的学习过程中，不同学习层次的学生会产生不同的学习需要。复习教学关注学习需要的差异性，不是机械简单地消灭或者缩小不同学生的学习需要差异，而是既要弥补学习困难和问题的差异，又要支持不同认知状态的学生发展的差异。在复习教学实施中，教师可以从以下几点进行尝试：适度调整教学内容，提供不同信息资料或难度的活动供学生选择，允许学生用不同的方式呈现学习结果，鼓励、接受或欣赏学生独特的想法并揭示学生想法的高明之处和学习价值。

复习教学中，自主学习和合作学习相结合能有效支持学生的个体学习需要。通过自主学习，学生能获得独立学习机会并借此完成解决问题的过程，由此展现个体的认知结构和方式；通过合作学习，学生能评估不同问题解决方案的优缺点，寻找合理的答案，由此获得学习发展的需要。

三、主题教研的反思与期望

本次教研的研讨侧重于复习课的设计与实施，强调了不同阶段复习课的整体意识以及各自特点，但还是相对集中于单节复习课的设计，在知识整体的单元递进上仅做了初步探索。复习课的设计是离不开前期教学的，对知识进行单元设计显得尤为重要。另外，本次研究对学生“个性化”习得的研讨相对单薄，需要进一步探索关注“学生个体发展需要”的复习教学。笔者期望今后在知识单元设计等方面深入研讨，以形成正确的课程意识和教学认识，进一步提高课堂效益。

［1］ 上海市教育委员会教学研究室.上海市初级中学物理学科教学基本要求［M］ .上海：上海教育出版社，2014.

［2］ 陆伯鸿. 课堂教学设计：基于课程标准，注重目标导向［J］ . 上海教育，2015（4）：8-15.

张俊雄 上海市静安区教育学院 200070