积累话题语汇，进行话题表达——以“the Vincent Van Gogh Exhibition”教学为例

王 建

积累话题语汇，进行话题表达
——以“the Vincent Van Gogh Exhibition”教学为例

王 建

《上海市高中英语学科教学基本要求》对学生的话题表达提出了较高要求，即能在听说读写中积累并运用与话题相关的语汇。笔者尝试借助课文阅读教学，通过“读前语汇联想法”“读中借鉴输入法”和“读后角色扮演法”引导学生积累相关的话题语汇，并搭建平台引导学生进行有关表达和运用，从而“以读促说”，帮助学生逐步培养英语学科的核心素养。

话题语汇 话题表达 以读促说 阅读教学

一、背景介绍

《上海市高中英语学科教学基本要求》对学生的学习水平界定为四个等级：A级（知道）、B级（理解）、C级（运用）和D级（综合）。级别越高，要求就越高。从话题角度来讲，对于Art（艺术）这一主要话题，《上海市高中英语学科教学基本要求》对其要求为B级，即学生能听懂、读懂与该话题相关的表达，获取相关信息。但对于该话题的关键要素——话题信息和话题语汇（即与某一话题相关的词汇和短语）的要求均为C级，即学生能在语言交际活动中准确表达、推断关于该话题的基本内容、主旨大意、隐含意思、观点态度等信息，在听说读写中积累并运用与该话题相关的词汇和短语。

按照《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》和“高中英语学科核心素养”的要求，语言能力上，要求学生掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识，理解语篇所传递的意义，有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流；文化品格上，要求学生能获得文化知识，理解文化内涵，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，做到自信、自尊和自强；思维品质上，要求学生能够分类、概括信息，分析、推断信息的逻辑关系，正确评价各种思想观点，理性表达自己的观点；学习能力上，要求学生能够保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识。

二、教材分析

本单元的话题为Art（艺术），本堂课“the Vincent Van Gogh Exhibition”是Unit 4阅读课的第一课时。文本体裁为议论文，通过对著名画家梵高人生经历的介绍及其艺术画作的高度评价，表达了作者对梵高本人的敬仰及其画作的赞美之情。所以本堂课乃至本单元阅读教学的教学目标及重难点，应放在通过文章的阅读，帮助学生掌握有关艺术的话题语汇，并选用恰当的表达描述和评价艺术作品，从而增强学生对艺术的品评和鉴赏能力。

全文共6段：第1段论述了梵高是举世闻名的画家，生前穷困潦倒，死后却声名鹊起；第2到第4段主要介绍了梵高传奇而曲折的人生经历；第5到第6段作者对其作品进行了高度评价并鼓励人们来看梵高的画展。文章结构清晰而严谨，前后以议论为主，中间以记叙见长。语言平实，通俗易懂，其中涉及用来评价梵高画作特点的话题语汇，要注意引导学生进行提取和运用。

三、学情分析

为了解学生对于话题语汇的掌握情况，笔者对执教的班级（共36人）进行了问卷调查，统计结果如表1所示。

“艺术”这一话题与学生的业余生活息息相关，他们并不陌生。但从表1可以看出：学生们对话题语汇的了解和掌握并不多，需要给予必要的补充和解释；对所学词汇按照话题进行分门别类整理的意识较弱，需要引导和督促学生在今后的日常学习中慢慢养成习惯；通过运用话题语汇进行相关表达的机会不多、能力有限，需要有针对性地进行教学设计，帮助学生在口头或书面表达中运用出来，从而突破教学重难点，落实好教学基本要求，逐步培养学科核心素养。

表1 话题语汇掌握情况调查表

四、教学展示

教学片段1：Pre-reading

请学生进行头脑风暴，即联想与“绘画艺术”相关的话题语汇，示例如图1所示。

【情景再现】

T: Can you think of any words related to thetopic “Art of Painting”?

图1 与“绘画艺术”相关的话题语汇

(Nobody answers.)

T: For example, “abstract”, and it means “not speci fi c”. Understand? What about you? Any word is OK, only if it is related to the topic, and you may translate, paraphrase or use body language to explain it.

S1: “Exhibition”, and it means “展览”.

S2: “Masterpiece”, and it means “good works”.

S3: “Imaginative”, and it means just like this.（张开双臂，闭上眼睛，做徜徉状。）

S4: ...

S5: ...

T: All of you are informed and resourceful.I believe that after learning the passage, you are capable of describing and reviewing Van Gogh’s masterpieces by virtue of these words and expressions. Aren’t you? Maybe, I think.

【分析说明】这是一个读前导入环节，教师要求学生进行话题语汇的联想并给予恰当的解释。意在导入文本话题，为阅读中准确理解梵高画作的特点及读后学生自主描述和评价梵高的画作提供词汇支持，做好必要铺垫。教学实践中，教师首先给出范例并用英语进行诠释，意在请学生效法，从而有效降低任务难度。实践证明，学生在教师的引导下，能够联想到与“绘画艺术”这一主题相关的众多词汇，并能采取恰当的方式进行解释（通过诠释、翻译或肢体语言），所以该教学环节的设置是比较成功的。

教学片段2：While-reading

请学生阅读本文第五段并填写表格，见表2。

表2 填空示例

【情景再现】

T: In para.5, the author presents us with his attitude towards Van Gogh, and also introduces characteristics about his paintings. Please scan this paragraph and use some key words to fill in the table below.

(3 minutes later)

T: Are you ready? What’s the author’s attitudetowards Van Gogh?

S1: Van Gogh deserves the fame and the author admires him.

T: How to translate “deserve the fame”?

S1: It means “名副其实”.

T: Terri fi c!

T: The author summarizes four points about characteristics of Van Gogh’s paintings. What are they?

S2: They are not abstract, but realistic.

S3: They aren’t like photographs.

S4: Colors are bright and strokes are thick.

S5: Powerful and honest emotions inside him was visible.

T: Can you paraphrase “visible”?

S5: It means “You can feel it with your eyes”.

T: Excellent!

【分析说明】这是一个读中提取有效信息的环节。要求学生通过阅读第五段找出作者对梵高及其画作的态度，并总结归纳出他画作的四个特点。这是一个极为关键的读中输入环节，意在帮助学生学习和借鉴与“绘画艺术”相关的话题语汇。为了防止理解出现偏差，教师不失时机地引导学生结合语境来理解和解释生词的含义，从而促使学生真正掌握这些话题语汇，为读后输出环节做好了必要铺垫。

教学片段3：Post-reading

请学生每两人一组进行角色扮演：一人扮演梵高艺术画展的志愿者，另一人扮演游客。游客向志愿者发问，志愿者借机向游客描述和评价梵高的画作。

【情景再现】

T: Now we have fi nished all the reading tasks,but in my opinion, reading is just a kind of input and our destination is output, namely using what we have learnt today to express our thoughts and opinions,so let’s have a role play. You and your desk mate form a group. One acts as a volunteer of Van Gogh’s exhibition, while the other acts as a visitor. The volunteer describes and reviews one of the following paintings to the visitor, and the latter can also consult the former about his confusions. I’d like to give you five minutes to prepare and then I will invite some of you to come to the front and perform for all of us.Please start!

(Five minutes later.)

T: Are you OK? Which group wants to have a try? Come on! Don’t be shy!

(S1 and S2 raise their hands.)

T: Which painting do you choose?

S1: The second painting and I’m the visitor.

T: OK. Start your dialogue.

S1: Excuse me, this painting interests me but I can’t really understand it. Would you mind introducing it to me?

S2: Of course not. This is one of Van Gogh’s masterpieces “Starry Night”.

S1: What did the painter draw in the picture?

S2: Well, in the sky hang the moon and numerous stars, which are extremely bright. A peaceful and quiet village lies on the ground, which is surrounded with continuous mountains. A towering tree can also come into your view.

S1: Oh, I see, but can you tell me why it is wellknown throughout the world?

S2: My pleasure. On the whole, images in the painting are not abstract, but realistic, right?However, it doesn’t look like photos, which completely copy the reality. By virtue of the bright colors and thick strokes, can you figure out thepainter’s powerful emotion? Van Gogh successfully uses concrete strokes to express abstract feelings,so to a certain extent, he is the most famous painter in the world who deserves the fame and should be admired by all of us. Do you agree with me?

S1: Yes. Marvelous analysis and I have fully comprehended it. Thank you very much!

【分析说明】这是一个读后输出环节。要求学生通过运用读前联想和读中学会的话题语汇，选择给定的梵高三幅画作中的一幅进行描述和评价。为了活跃课堂气氛，该环节采用了学生组对进行角色扮演的形式。实践证明，课堂讨论热烈，学生参与积极，大多数学生能够圆满地完成该任务。他们的想象力之丰富，思维之活跃，鉴赏艺术作品的能力之强，在读前主题词自我联想和读中阅读学习输入的基础上，通过口头表达的方式，得到了充分的展示和锻炼。

五、效果检验

为了检验本堂课的教学效果，笔者给学生布置了以下家庭作业：Please write a composition with the title “Van Gogh’s Painting... in My Heart”（对梵高的一幅画作以书面作文的形式进行品评和鉴赏），满分25分（内容10分，语言10分，结构5分）。笔者对全班36位学生的作业进行了全批全改，并对学生成绩进行了统计，统计结果如表3所示。

从表3可以看出：达到“优秀”或“良好”级别的学生比例超过总人数的75%，“不及格”的学生比例只有5%左右。也就是说，通过本堂课的学习，绝大多数学生能够积累和掌握一定量的话题语汇，并能选用合适的词汇对“艺术类”话题进行较好的书面表达，达到了预期的教学目标，即本堂课的教学实践是行之有效的。

表3 家庭作业得分统计表

六、教学反思

从整堂课的教学实践来看，无论是读前的话题语汇联想活动，还是读后的角色扮演活动，都是行之有效的，分别对学生的词汇输入和输出提供了较好的平台和机会，对学生话题语汇的积累和应用起到了一定的推动和促进作用。但以上教学活动目前还仅仅停留在笔者教学公开课的展示层面上，并没有积极融入常态化教学中去，导致部分学生对这样的教学活动并不十分适应，甚至出现了个别学生不知所措的情况。究其根本原因，就在于笔者并未将日常课与公开课有机结合起来，没有将公开课要求的先进教学理念渗透到日常教学中去，没有经常在日常教学中搭建平台来引导学生积极运用课文词汇进行话题表达，而仅仅满足于课文文意的疏通和语言点的教授，没有通过阅读教学真正激活学生思维，更没有“以读促说”“以读促写”。因此笔者决定在今后的日常教学中，要积极贯彻先进的阅读教学理念，多进行诸如“读前词汇联想”“读后话题讨论”的教学实践活动，以便于真正激活学生思维，提供话题表达机会，落实教学基本要求，培养学科核心素养。

从课前的调查问卷的数据分析来看，能够“经常对学过的话题语汇进行分门别类整理”的学生寥寥无几（仅占全部学生的2.8%）。造成这种局面的重要原因在于，笔者在自己的日常阅读教学活动中并没有经常引导学生进行这样的学习活动，而仅仅要求学生对词汇进行机械的记忆和储存，从而使得学生缺乏对所学词汇进行整理的意识和习惯，其直接结果就是这些词汇在学生脑海中的排布杂乱无章，因此在话题表达时也就无法迅速而有效地提取出来，导致表达不流畅的情形时有发生；加之笔者没有结合课内阅读材料的话题有针对性地进行课外材料的必要补充，导致学生对各种话题语汇积累的数量不足，因此即使有学生整理过相关的话题语汇，但词汇量不足必然会导致表达内容的单薄，语言的呆板。因此笔者建议，在今后的阅读教学中，一方面要以课本单元阅读话题为依据，适度进行必要的课外拓展，以期增大话题语汇的输入量；另一方面要引导学生对所学话题语汇进行分类，促使学生养成定期整理的好习惯，就如同衣柜里的衣服一样要叠放整齐，以便在话题表达时信手拈来，高效率地提取和输出。

［1］ 上海中小学课程教材改革委员会办公室.上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）［M］. 上海：上海教育出版社，2004：29-55.

［2］ 上海市教育委员会教学研究室.上海市高中英语学科教学基本要求［M］. 上海：上海教育出版社，2016：67-121.

［3］ 成尚荣.普通高中各学科核心素养［N］. 当代中学生报，2016-08-29（1）.

王 建 上海市朱家角中学 201713