上海市奉贤区初中信息科技学科教师队伍建设之探索

赵 斌

上海市奉贤区初中信息科技学科教师队伍建设之探索

赵 斌

上海市奉贤区教育学院教研中心组建初中信息科技青年教师教学技能研修团队，以同伴互助为主，依托成熟骨干，创设教研氛围，共同学习、研究、实践，形成以主题引领、团队共研、评价先行、分步进阶、提升素养为主的研修机制，带领青年教师快速成长，既规范了主题教研的基本流程，又辐射到了整个区域层面的主题教研与校本教研，从而提升区初中信息科技教师队伍的专业素养。

初中信息科技 主题教研 队伍建设 研修

在近几年的上海市教委教研室中学信息科技学科教研工作报告中，明确提到了“加强初中教师专业发展”，这是全市初中信息科技学科面临的一个现实需求，也是我们这几年的主要工作之一。奉贤区初中信息科技教师队伍是怎样的一个现状？又该如何加强初中教师专业发展？对此我们进行了初步探索。

一、分析现状，谋划策略

（一）教师队伍现状

上海市奉贤区初中学段设有信息科技学科教研组的学校较少，全区近40所学校中只有6所学校有独立的信息学科教研组，且这些学校都是九年一贯制学校，教研组人数为3—5人，大规模的教研组更是没有，最普遍的现状是“孤军作战，缺少教研归属”。虽然有区域联盟体，有学校综合组，却没有信息科技学科方面的专题研修活动，所以校本研修、联盟研修对他们来说效益不大。

近三年来有14所学校陆续招聘15名教师充实了奉贤区的初中教师队伍，他们占了初中信息科技任课教师数量的1/4以上，这给奉贤区初中信息科技教师队伍注入了新鲜血液，与此同时也带来了一些队伍建设方面的问题。如何将这支最年轻的新教师队伍建设好，使其快速成长，能承担起各校的日常教学任务，正确把握学科教学目标与理解贯彻学科教学理念，是我们目前的一个重要任务。

（二）教研转型契机

市教研工作会议上提到了教研工作正进入转型阶段，这对我们各区县教研员来说也具有十分重要的指导意义。因为区县教研员处在基层与市级的中间，能更多地接触基层教师，能发现一线教师中存在的问题，能更有针对性地开展区域教学研究，为基层一线教师解决问题与困难，将上层的教学理念更为广泛地落实到基层的课堂教学中。在这一转型阶段，笔者认为，应该与基层教师形成学习共同体，在研修中与基层教师同成长，共收获。

基于上述现状，我们考虑组建一支研修队伍，通过规范研修机制来提升这些青年教师的专业素养，让他们在团队中有一种归属感，并且有共同前进的伙伴。

二、组建团队，同伴互助

在筹建研修队伍时我们考虑到主要的参加对象是新教师，他们缺少教学与研究经验，缺少专业引领者。所以，研修队伍最终以3名学科中心组成员为中心，以骨干教研组长培训班学员为主要力量，将15名青年教师分成3个小组，形成一个大教研组，共同组成一支奉贤区初中青年教师研修队伍。教研组积极发挥骨干教师的传、帮、带作用，创设教研氛围，共同学习、研究、实践，共同成长。

在这支队伍中，有5人参加了区骨干教研组长研修班的学习，聆听了很多有关主题教研等方面的专家讲座，观摩了其他区、校、学科的各类主题教研活动，一起承担了研修团队每学期主题活动的策划、组织，以此提升了他们的教研组长领导力。

三、形成机制，规范教研

这两年来，我们以青年教师研修团队的名义在区域学科主题教研活动中承担各类主要活动。形成以主题引领、团队共研、评价先行、分步进阶、提升素养为主的研修机制。通过研修活动的展示与交流，提升青年教师的专业素养。规范区域学科主题教研活动，将区学科主题教研的一些实践经验推广到校本研修中，带动整个初中学段学科的教学研究活动，促进初中整体学科教师队伍的专业发展。

（一）主题引领，团队共研

根据这支队伍现状，分析存在的问题以及青年教师提出的困惑，我们确立了团队研修的主题：教师的专业技能与学科教师专业素养的提升。近两年研修时间、专题和实践研究承担者见表1。

表1 研修内容安排

（二）规范过程，全员参与

以“核心概念引领下的学习任务设计的有效性”主题教研为例，我们来阐述奉贤区初中信息科技学科主题教研活动的基本模式。

1.确定主题：找准目标，统一认识

根据研修主题与主题教研中发现的问题，在学期初制定区学科教研活动主题，进行教研活动主题的解读、分析，使基层教师理解本次主题教研的意义与欲达成的目标。图1是中心组成员W老师在解读研讨活动后，整理出他本人对“核心概念”的理解。W老师认为：每个单元都有一个最核心的概念，这个单元的每个阶段活动同样都有最核心的概念，若干阶段活动的每课时也有最核心的概念，以及这节课中相关联的若干概念，每一个概念又具有最本质的属性即概念的核心，以此类推（如图1所示）。而每课时的相关概念采用怎样的教学策略以明晰其核心，是我们教师要去选择与实施的。只有理解了主题，形成共识，我们才能在此基础上进行教学设计与实践研究以及评价与改进。

图1 “核心概念”与“概念的核心”之关系

2.设计方案：主体明确，系统设计

为了顺利开展每次主题教研活动，我们将青年教师作为主要的研修者，2015年参加工作的X老师和D老师主动承担了实践课与评价指标设计的任务。中心组成员W老师承担了活动方案的设计任务，在主题教研活动方案设计时，从每一阶段的任务、活动形式、活动时间、活动地点、活动组织者、参与对象、活动目标、过程设计、针对问题、期待达成等方面，围绕主题设计分层递进的活动方案。

3.提高认识：集思广益，博采众长

“一个重点、全面跟进”，点面结合开展主题教研活动。青年教师研修团队只是一个点，要全面开花需大家的积极参与，一方面研修团队重点开展区级层面的主题活动；另一方面要求每个学校认真学习主题，领会精神，从本校实际出发撰写本校的主题教研活动方案，进行交流、研讨，进一步明确对主题的理解，提高认识，以促进校本教研的有效开展。

4.梳理规划：理清脉络，规划核心

主题研修活动中青年教师是主要的参与者，在各阶段均要全员参与，如教学实践设计环节就是如此规划的（表2）。下面是D老师设计的主题教研活动中教学环节的评价表（表3）和X老师教学设计中教学过程的一部分内容（表4），课题是“时间都去哪儿了？——认识图表”。这两张表可能并不完美，有许多值得商榷的地方，却是我们两位教龄1年的青年教师对主题的理解与设计。表3是对X老师整个设计与实践的评价，而表4是听课过程中对每一个设计的学习任务活动的即时评价记录，两张表相辅相成，相互印证。

表2 主题活动中教学设计环节的规划

表3 核心概念引领下的学习任务设计的有效性评价

表4 “时间都去哪儿了？——认识图表”教案节选

5. 实践研究：内化理论，凸显实效

通过课堂教学实践研究，可以检验教师在教学设计中教学理念的落实能力和主题的研究能力。在主题教研教学实践评价量表的指导下，监测教师在课堂中核心概念引领下开展主题活动有效性以及教学实践研讨分层递进（表5）的情况。

表5 教学实践研讨分层递进

6. 反思跟进：全员参与，案例撰写

全体初中教师在前期活动的基础上，围绕主题开展课堂教学实践研究，形成主题实践案例，撰写反思总结，以深化主题教研的内涵，促进教师的专业发展。

在两年的主题教研活动中，我们认为以下两点一定要注意。

（1）主体明确：抓重点，促全面。研修团队的主体是全体成员，人人参与，分工不分家。团队要有活力，成员要有进取心。学习共同体，要共同成长，每个人都要动起来，才能有收获，有提升。

（2）评价跟上。原来的常规教研每次活动一般不会为教师提供评价表，研讨时容易泛泛而谈，没有明确的研讨方向。有了主题活动评价表，教师对活动内容的评价慢慢就会主要围绕这些指标进行，当然也会对指标提出一些修改意见。评价表引领教师们更深刻理解此次的教研主题，反思自己的教学行为。

只有在主题研修的基础上，不断反思、改进，才能不断创新研修方式，规范研修机制，搭建研修平台，提升青年教师的教学能力，促进学科教师的专业发展。

赵 斌 上海市奉贤区教育学院 201499