分析特点、把握重点、抓住要点，整体构思单元设计——以“非洲印象”单元为例

沈瑜萍

分析特点、把握重点、抓住要点，整体构思单元设计
——以“非洲印象”单元为例

沈瑜萍

编者按：上海市教委教研室在“基于课程标准的教学与评价”导向下开展了学科单元教学指南的项目研究。从学科现实情况看，由于教材人文单元在学科内涵上的模糊性，常使教师不能准确把握教学的内容重点。而教材内容偏多、实际课时有限的矛盾，也常使教师面临教什么、教多少、怎么教的困惑。同时，由于教师对教材解读不够深入、对课标及学情缺少理解等原因，出现了教学目标定位不准，教学手段模式化、审美体验浅表化、教育价值虚泛化等现象。

为了推进音乐学科单元教学的研究与实践，中小学音乐学科于2016年组织了区域联动教研。作为其中一组，由静安、普陀、杨浦三区中学音乐教研员及部分骨干教师组成的教研团队，整合了少儿版“非洲旷野的回响”和上教版“非洲掠影”的教材内容，开展了“把握重点，关注经历，注重学法——基于单元内容主旨的学习活动设计与实施”主题联动教研，整体设计并实施“非洲印象”的单元教学。

以下三篇文章，即为三区教研员基于联动研究的实践经验。

以“非洲印象”单元教学的整体设计为例，探索通过深入有效的教材分析，抓住作品的总体特点；依据课程标准把握不同年段、不同学习主题的内容与要求；在聚焦作品主要特征，把握内容重点的基础上，通过提炼单元核心内容，梳理内容理解线索，形成单元教学目标，从而使整个单元的教学内容呈现整体化、结构化、清晰化。

作品特征 学习要点 理解线索 单元目标

一、借助工具，分析教材，提炼作品主要特征

“非洲印象”单元设计研究涉及的教材内容为少儿版“非洲旷野的回响”的6首作品和上教版“非洲掠影”的8首作品。笔者通过查阅文本和网络资源，学习、了解作品的音乐特征、人文信息等，运用“音乐教材分析表”，对两个单元14首作品从“各种要素、符号与形式的表现作用”“不同风格流派的音乐体裁与音乐家”“音乐作品的创作背景与相关人文”与“音乐作品的社会功能与文化价值”四个方面进行了较为细致、深入的分析、整理，对这些作品建立起比较全面的认识。

在分析作品的过程中，笔者还特别注意反复聆听音乐，并结合自己对作品的实践体验，仔细推敲作品的音乐特征。例如，《古道驼铃》“音丝缭绕的旋律”、《尼罗河畔的歌声》“持续富有推动感的节奏”、《非洲交响曲》第一主题中“打击乐伴奏在重音上的推动以及旋律不断向上的表现特点”等作品的音乐特征概括，就是基于教师的实践体验提炼获得的。

二、依据课标，结合经验，把握单元内容重点

在对“非洲印象”单元的作品有了较以往更为深入的认识与了解之后，大家深切感受到非洲音乐有不少内容可以讲。但是否要将这些内容都教给学生？哪些内容是学生需要掌握的？选择的依据又是什么呢？

笔者对照《上海市中小学音乐课程标准（试行稿）》六、七年级的“学习内容与要求”，结合学生的认知水平和年龄特点，并考虑了课时容量因素，对第一次作品分析的结果进行了层层筛选并剔除冗余，从中提炼出符合课标要求与大致基础学情的作品信息，用尽可能简洁的文字，凸显出针对每一首作品的学习内容重点。

在完成适合本单元的学习内容重点之后，笔者运用“教材内容关联分析表”，从音乐要素、情绪情感、内容题材、音乐形象、音乐体裁、表现形式、音乐风格与流派、创作背景、音乐人文与社会功能、文化价值等方面，对所有作品的内容重点从相似性和差异性两方面进行梳理，分析作品间的关联性，探寻提炼本单元的理解线索与核心内容。一般而言，作品间“关联性”的分析会有如图1所示的四种情况。

笔者在分析整个单元作品的内容重点后发现，“非洲印象”单元共性关联的线索主要集中在黑非洲音乐以及受其影响的近现代流行音乐这一块；出现最多的关键词是音乐本体要素中的复杂多变的节奏、以鼓为代表的打击乐器以及“近似呼喊、祈祷语言特征的人声旋律”。而北非音乐与黑非洲音乐在旋律、乐器特性方面有着很大的差异。由此可见，“非洲印象”单元作品的基本风格特点大致有黑非洲音乐、北非音乐和蕴含非洲音乐元素的近现代流行音乐三种倾向，而节奏要素一直贯穿其间，是本单元的一个学习重点。这样的结果更像上述提到的第三种情况。由此，笔者概括确定了单元的核心内容为“丰富多元的非洲音韵”，梳理提炼了“非洲印象”单元的三条理解线索：

图1 教材内容的关联性分析

（1）悦动节奏传递的黑非洲生命韵律；

（2）阿拉伯风格的旋律传递的北非情韵；

（3）非洲音乐元素孕育的旷野交响。

在此基础上，通过聚焦单元核心内容，再次审视调整各条理解线索下相关作品的学习内容重点，着重突出作品的主要音乐特征，从而把握好单元内容的重点、要点。

三、拟定单元基本问题，形成单元概述，表述单元目标

在构思整个单元设计的时候，笔者一直在参照音乐学科三项核心内容及下属的七个基本问题，思考本单元的核心内容以及面对的基本问题，再次为确立单元核心内容寻找依据。

根据本单元内容重点，最初大家觉得本单元的学习对三项核心内容，即音乐的表现力、音乐的文化语境以及音乐的外部联结都有所涉及。之后考虑到有限的课时以及初中年段的实际学情，笔者淡化了音乐与其外部联结的相关内容要求，将本单元的学习确定为侧重于音乐的表现力和音乐的文化语境两个角度，并以单元核心内容与理解线索为依据，参照相应的基本问题拟定了本单元的基本问题：

（1）传统意义上的黑非洲和北非音乐，各自具有哪些不同的表现特征？

（2）这些音乐特征反映了怎样不同的社会文化背景？

（3）在音乐表演中怎样抓住不同非洲音乐各具特点的音乐要素与表现形式？

可以说以上的三个问题直接揭示了本单元核心内容的具体含义和教与学的主要任务，也明确了音乐作品在教学意义归宿上的指向，起到了统领整个单元重点的作用。同时，这三个问题也是笔者确定单元目标时的重要依据。在此基础上，笔者运用撰写单元目标的“二维结构表”，思考、制定单元教学目标。

首先，笔者罗列了上述拟定的三个单元基本问题和单元核心内容与理解线索，思考如何结合单元核心内容与理解线索，尝试去回答本单元基本问题——揭示本单元教学背后的目的。

其次，笔者发现在设定课堂教学目标时，课标四个主题的内容与要求是相互交叉的，不能逐条拿出作为直接叙写目标的依据。因此，笔者根据本单元教学内容重点，聚焦课标中适合本单元的内容与要求并摘选出来。

再次，根据单元教学背后的目的，用统整、融合的方式，从体验性目标和结果性目标两种目标陈述方式的角度，思考单元教学目标的叙写。其中体验性目标的陈述方式采用“必要的学习经历+学习的意义指向”，呼应情感、态度价值观维度；结果性目标的陈述方式“具体的学习方法+可测可评的学习结果”，指向知识与技能维度的目标达成。结合表1目标分析与叙写的“二维结构表”，最终拟定单元教学目标。

综合以上分析，笔者将“非洲印象”单元教学目标确定为：

（1）通过对风格迥异的非洲音乐和“非洲音乐元素孕育的现代流行音乐”的聆听欣赏与实践表达，感受旋律、节奏、乐器音色、表现形式等在丰富与多元的非洲音乐中的表现作用，体验作品展现的非洲旷野回响和生命韵律。

（2）在音乐欣赏、创造与表达活动中，结合相关音乐人文、风俗等的介绍，初步了解不同非洲音乐中的地域、文化差异，体验风格迥异的音乐中内在的情感意蕴。

表1 二维结构表

（3）在黑非洲与北非音乐的欣赏中，结合对乐器音色特点的了解与感知，正确辨别音乐中代表性的乐器及其演奏、表现形式。

（4）能以听唱与视唱相结合的方式跟随音乐或钢琴伴奏，正确模唱乐曲的主题片段。

（5）通过感受歌曲旋律音调、节奏特点，结合对歌词内容与情感的体验，词曲正确、吐字清晰地演唱歌曲。

（6）能结合体态律动、图示演绎等方式，合理地表现《古道驼铃》《非洲交响曲》等作品的旋律特征，并正确地辨别乐句、音调等音乐要素的基本特点。

（7）运用“一领众合”的演唱和简短节奏创编及多声部节奏乐演绎的形式，用符合“黑非洲音乐表现元素”的方式，合着音乐音响的速度开展即兴表演。

沈瑜萍 上海市静安区教育学院 200072