依据内容重点，关注核心素养，设计学习经历——以“非洲印象”单元教学为例

叶霞敏

依据内容重点，关注核心素养，设计学习经历
——以“非洲印象”单元教学为例

叶霞敏

为提升音乐教育对“人的发展”的影响，音乐学科可以通过单元教学设计，把握单元整体风格与内涵，厘清单元各个作品之间的共性与个性特征，依据重点设计学习活动经历，避免面面俱到；关注学习要素，在活动经历中追求学科核心素养的落地；关注评价，融入过程，达成导向目标；凸显音乐本体学习，让学生感悟音乐的内涵。

内容重点 核心素养 学习经历

随着基础教育改革的进一步深入，音乐课程改革明确提出音乐教育的价值在于“人的发展”，倡导不断拓展音乐教学领域、丰富音乐教学内容，发挥学生的主体性，引导学生在多样的实践活动中进行学习。

教师可以按照单元设计学生的学习活动，着重点可放在对单元整体风格与内涵的把握上，厘清单元各个作品之间的共性与个性特征，从而求同存异，在共性中寻找音乐规律，在个性中寻找音乐特性，做到对各单元作品融会贯通，理解准确，这样才能在活动设计中做到深入浅出，给学生最普遍的认识和个性化的体验。

一、依据重点设计学习活动经历，避免面面俱到

本单元的主题定为“非洲印象”，在学习过程中，学生将体验风格迥异的非洲音乐及基本特征；了解非洲音乐的表现特点与其社会风俗、历史、地域等特定的文化语境的联系；在较为充分的音乐实践中感受非洲音乐的丰富与多元。从侧重于学科核心内容“音乐的表现力”和“音乐的文化语境”的角度，本单元核心内容确定为“丰富多元的非洲音韵”，可以从以下三方面把握重点：

（1）悦动节奏传递的黑非洲生命韵律；

（2）阿拉伯风格的旋律传递北非情韵；

（3）非洲音乐元素孕育的旷野交响。

非洲音乐丰富多样、复杂多变，在有限的教学时间内，教师不可能把每部作品、每个相关知识点都教透；可以通过对作品的分析，梳理作品共性或差异，制定每条线索的学习重点和相应的活动设计（见表1）。这样使每节课的教学更有针对性，从而提高课堂教学的有效性。

表1 “非洲印象”单元教学设计

例如在第一条线索中，为了落实“层层叠加、不断重复、复杂多变的节奏音响”这个学习内容，教师在设计活动时，可以涉及两个层面：①单声部节奏设计和练习，体验它的“简单”；②多声部节奏合作演绎，体验其“复杂多变”。教师可以通过具体的课堂教学、一系列有层次的活动，例如节奏特点分析、即兴编创简短节奏、多声部演奏的实践等操作来落实学习重点。

二、关注设计要素，在活动经历中追求学科核心素养的落地

单元活动设计中，除了关注学习内容重点，还要落实学生的音乐基本知识技能、音乐能力，以及在音乐学习过程中的情感态度价值观，这三个维度的内在要素构成了音乐学科核心素养。这些核心素养是从理念的角度提出的，要使其“落地”就要落实在一个个课堂活动中。因此，教师在设计课堂活动时要有意识地关注这三个维度的核心素养要素在活动中分别对应哪些要点。

音乐课堂活动总体可分为三类：体验性、表现性和创造性活动。这三种活动在知识技能的侧重点上有相似之处，但在音乐核心能力的培养上却各有侧重：有的侧重于音乐听觉与联觉反应，有的侧重于音乐乐感与美感表现，有的侧重即兴编创与创造。教师不能只关注知识技能，在设计活动时还要有意识地落实情感、态度价值观目标，比如音乐学习的良好习惯，基于实践的交流、表达等等。这些关注点的落实能够有效地帮助学生全面提升核心素养，为日后的学习、工作打好基础。

以第一条学习线索中“层层叠加、不断重复、复杂多变的节奏音响”这个学习内容为例，设计的活动主要为体验性活动，关注了黑非洲音乐中典型的“节奏叠加、不断重复”所形成的复杂多变的音响这个知识技能。在学习活动中，教师应侧重于学生的“听觉与联觉反应”中的“对音乐要素的表现特点作出反应”“基于听觉，做节奏拍击”等能力的提升，关注“乐感与美感表现”中的“节拍韵律感”“稳定速度感”“身体姿态与音乐的协调”等要素，还要注意节奏拍击的强弱、速度的稳定和正确的演奏姿势；同时还要兼顾对学生音乐学习的“良好习惯”、 基于实践的“交流、表达”和音乐活动中的“合作、协同”等情感态度价值观的培养。只有这样，才能在一堂堂具体的课、一个个具体的活动中，落实学科核心素养的培育。

因此，在设计活动经历时，教师可以从单元的角度抓住教学重点，从具体活动设计上关注这些核心素养要点的落实。

三、关注评价，融入过程，导向目标达成

除了设计活动经历，从而确保目标落实和素养落地，为促使学生在学习中达到目标，评价也是有效促进学生发展的重要抓手。因此，教师在设计活动时要兼顾评价，通过评价促使教学目标的达成。

（一）评价要关注已有的音乐经验

音乐经验的差异会让学生表现出不同的音乐学习行为，因此，在评价教学目标达成度时，首先要对学生的音乐经验有一定了解，再针对不同程度的学生制定不同的目标，根据学生学习前后表现出的行为差异来评价其能力的提升。

（二）评价要关注能力的动态发展

学生音乐能力的形成与发展需要一个长期的过程，这就要求教师以动态的眼光去衡量行为目标的达成，不能苛求所有的音乐能力都在一节课的时间内形成，因为知识和能力的消化与吸收同样需要时间。以发展的眼光评价学生的学习，才能符合能力形成的规律。

（三）评价形式要多样化

评价要融于课堂教学中。课堂评价应当成为有效促进学习达标的方式，歌唱、律动、演奏、对音乐的理解感悟等都可以成为评价的内容。

（四）具体评价设计

在实践中，笔者采用的策略是评价先于教学设计。预先提炼出重要教学环节的评价要点，将其融入教学的主要环节和关键内容中，通过评价促进学生学习,让教师有意识地把评价作为一种教学的手段，促进学生改进他们的学习。在本单元的评价活动中，笔者依据三条理解线索设计了评价要点，见表2。

表2 “非洲印象”单元的评价要点

（续表）

在重视培育学生音乐学科核心素养的今天，单元活动设计一定要凸显音乐本体学习；在活动设计中要关注学生对音乐要素的感知、体验、表现、创造；通过演唱、演奏、律动、创编等多样化的活动设计，让学生能够从中感悟音乐的内涵。

叶霞敏 上海市杨浦区教师进修学院 200092