注重搭建写前“脚手架”，让学生不再无从下笔— —以一节七年级英语情境作文写作课为例

王本玲

注重搭建写前“脚手架”，让学生不再无从下笔— —以一节七年级英语情境作文写作课为例

王本玲

针对许多学生不敢写和不会写英语情景作文的情况，以一节七年级英语情景作文写作课为例，简述如何在写作前通过头脑风暴、结对子、小组合作等活动形式搭建“脚手架”，帮助学生搭建写作提纲、激活和收集素材、保证写作完整性，为其写作提供支撑。

“脚手架”搭建 最近发展区 初中英语 情景作文 写作

听、说、读、写是学生英语学习中的四大必备基本技能，而写作是要求最高的技能之一。在实际英语教学中，写作历来被学生当作一道难题，是得分较低的题型。学生普遍存在的问题是不知如何将已有的素材和技能运用到所需的写作情景中去，进而产生了畏难情绪，难以下笔。如果教师能够在写作课教学中为学生搭建好一些“脚手架”，就可以帮助学生理清思路，分享和收集足够的写作素材，从而较为顺利地完成写作任务，也能够提高学生写作时的自信心。

一、情景作文写作课中搭建“脚手架”的缘起

（一）“脚手架”的由来与内涵

作为一种教学策略和教学工具，“脚手架”教学（Scaffolding Instruction）是从苏联著名心理学家维果斯基最近发展区理论中发展而来。维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教与学活动所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

从学生目前的水平如何达到学生可能得以提升的水平，这之间的沟壑仅凭学生的一己之力是无法填平的。学生需要来自教师、父母、同伴、社会等多方面的支持与帮助。“脚手架”（Scaffolding）最早是由美国著名心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，就是用来说明在教育活动中，学生要完成原本自己无法独立完成的任务所需要凭借的由教师、父母、同伴以及社会提供的帮助。

（二）情景作文写作课中搭建“脚手架”的原因

在一节情景作文写作课的教学中，学生的现有水平就是他们关于写作话题所储备的内容素材、句型以及所具备的写作技巧，而学生可能的发展水平就是通过写前教与学的活动能够顺利完成写作任务。如何借助适当的教学方法、手段激活学生原有的背景知识，引导学生掌握新知识，形成技能、技巧，顺利完成写作任务，“脚手架”的搭建是一个较为有效的尝试。它实际上是教师在教学过程中设计的一系列活动和任务，以学生独立学习和小组合作学习的形式促使学生达到可能的发展水平，即完成情景作文的写作。

笔者在实际教学的过程中，多次尝试通过“脚手架”的搭建帮助层次不同的学生完成习作，取得了一定的效果。下面就以笔者的一节七年级英语写作课为例，来说明如何在写前准备环节为学生搭建“脚手架”。

二、“脚手架”搭建在情景作文写作教学中的运用说明

（一）情景作文选题背景

牛津上海版英语中，“Relatives in Beijing”是模块一“Relationships”中的一个单元。此单元以参观和游玩北京、拜访北京的亲戚为主线，描述了对北京之行的规划以及游玩归来的回忆与评价。整个单元的听、说、读活动围绕对旅行的规划以及对旅行过程的描述，单元的写作主题也是与旅行相关的“Holiday Plan”。作为本单元的最后一个课时，如何促使学生将本单元的所学运用到自身的写作中，进而较为顺利地写出一篇较好的文章，教师必须设计符合学生认知发展水平并对学生完成写作有帮助的教与学活动，即为学生搭建合适的“脚手架”。

（二）“脚手架”搭建的运用说明

1. 写前教学“脚手架”的搭建方法

一节情景作文的写作课在写前准备环节必须完成一系列任务，每个任务都较为顺利地完成才能保证写中环节能够顺利产出。具体而言，一节情景作文的写作课在写前主要需完成写作提纲的搭建、写作素材的激活与收集以及保证写作结构的完整性这三个任务。接下来，笔者就以每个任务的完成过程为载体来详细说明“脚手架”的搭建方法。

（1）通过头脑风暴为拟定写作提纲搭建“脚手架”

情景作文的特点是只给出写作的情景，没有参考问题的呈现。学生在审题的过程中不容易准确抓住写作的主题，内容也不一定能够切题。为了帮助学生解决这个问题，拟定写作提纲是十分必要的。教师通过头脑风暴活动为学生搭建了“脚手架”，具体过程如下。

教师向学生展示了此次写作的情景：The National Day is coming. We will have a seven-day holiday. Suppose you and your family will visit someplace, so please make a holiday plan. (国庆节就要来临了，我们将会有七天的假日。假设你和你的家人要外出游玩，请制订一个假日计划。)之后，教师要求学生结合本单元所学，用罗列问题的形式来拟定写作提纲。

经过短暂的思考，学生开始进行头脑风暴。教师将学生的意见逐条罗列在黑板上进行展示，如下所示。

写作提纲：

My holiday plan

1. Which places are you going to visit during the holiday?

2. Where is it?

3. How are you going to get there?

4. How long are you going to stay there?

5. What are you going to do there?

6. What do you think of your holiday plan?

从以上所呈现的问题可以发现，学生所罗列的均是本单元在听、说、读各课时中所谈论和练习过的重点句型和内容。这些参考问题帮助学生进一步理解写作情景并保证了写作内容的切题，从而为写作的主题鲜明和内容切题打下了很好的基础。

（2）通过结对子活动为写作素材的激活与收集搭建“脚手架”

每位学生都不是一张白纸，他们的生活经验和以往的所学构成了他们学习新知识和解决问题的基础。但是在面对需要解决的问题时，并不是所有学生都能够准确地激活和使用这些已有的知识和技能，写作素材的激活与收集也是如此。因此，教师设计了如下活动作为“脚手架”来帮助学生完成这项任务。

根据七年级学生的年级特征，教师以“Pair Work”的形式请学生两两对话，对每个问题进行问答。学生在问答的过程中，不仅激活了原有的背景知识，而且分享了同伴提供的素材。这种在口头上的练习有利于写作素材的激活与收集，也为写作落实到笔头做好了一定的准备。

（3）通过小组合作为保证写作结构的完整性搭建“脚手架”

为避免学生把作文变成纯粹的回答问题的组合，有必要复习写作的框架结构。教师在黑板上画下一条鱼代表一篇作文（见图1），请学生在鱼头、鱼干和鱼尾部分分别填上“Beginning”（开头）、“Body”（主体）和“Ending”（结尾）。目的是让学生明确写作中这三个部分都是不可或缺的，而刚才所谈论的参考问题只是写作的主体部分，缺少开头和结尾的文章是不完整的。

图1 鱼和作文结构类比

如何写出恰当的开头和结尾同样有一定难度，因此，教师采取了小组合作的方式，请每个小组讨论之后至少说出一句开头和一句结尾，教师则负责将他们的开头和结尾稍作修正和补充后呈现在黑板上，这样各小组提供的开头和结尾就避免了重复。复习写作的结构，为学生提供恰当的开头和结尾，这就是为保证写作结构的完整性而搭建的“脚手架”。

2. 写前教学“脚手架”的搭建步骤

上文以写前准备环节中各项任务完成的过程为载体阐述了“脚手架”的搭建方法。从教学过程的视角，笔者认为七年级情景作文写作前的“脚手架”搭建应遵循以下步骤（见图2）。

以上“脚手架”的搭建过程实际上是学生通过独立学习和合作学习相结合，从同伴和教师处获得支撑与帮助的过程。在之后的写作中，学生敢于下笔，有话可说，且结构较为完整，这说明以上四步“脚手架”的搭建确实为学生提供了有力的帮助和支撑。

三、反思及进一步研究的方向

（一）写前小组合作要充分激优促弱

图2 写前教学“脚手架”的搭建步骤

本节写作课尚有不少可改进之处。如在小组讨论后发言的环节，个别在英语学科上基础较弱的小组出现了无话可说的情况，或者他们所能想到的思路和佳句等被基础较好的小组先发言时使用了，这无形中使他们丧失了课堂上的发言权。因此，在这个环节，教师可以有意识地请基础较弱的小组先发言，待他们发言结束之后，基础较好的小组也许会在无话可说的情况下，迸发出新的思维火花，使课堂更加充满活力和智慧。另外，即使是同一小组的发言也是固定在个别学生身上，那些基础较弱的学生在讨论中是否真正参与并提供意见，这是值得怀疑的。不过，如何保证课堂上每位学生都有话可说、有话敢说，让每位学生都能积极参与到课堂的各个环节中来，这可能又是另外一个值得探索的话题了。

（二）写中和写后环节也需“脚手架”的搭建

1. 学生实时示范写作为学困生搭建写中“脚手架”

班级里不可避免有基础薄弱的学生，他们对作文的写作没有能力更没有信心。即使经过写前四步“脚手架”的搭建，面对作文题目他们依然不知如何下笔。为了给这些同学一些提示和必要的帮助，教师请两位不同水平（A level和B level）的学生在黑板上进行写作。这两位学生整个写作的过程都在黑板上得以呈现，为其余学生提供了实时的示范和帮助，这保证了班级基础最弱的学生也能通过模仿写出一篇文章来。这种示范写作是否可以被视为写作过程中，为基础较弱的学生写出文章而搭建的一个“脚手架”呢？

2. 教师示范评价为学生搭建写后“脚手架”

在英语写作课教学的写后环节，依据评分标准学生同伴之间进行分享和互评的过程也是非常必要的。鉴于七年级学生的年级特征，在解读了评分标准后，为帮助他们更好地理解评分标准并进行较为规范的评价，教师有必要进行示范批改和分享。在写中环节，黑板上两位不同水平学生的习作成为了教师进行示范批改的样本。

针对黑板上这两篇学生作品，教师从内容、语言和组织结构这三方面，细致地对文章进行评价。教师主要引导学生关注内容部分，使学生明确写作只有不偏题、围绕提纲，才会得到基本的内容分。而语言方面，学生在拼写、标点符号、固定词组和各种其他语言方面的错误，教师都与学生一起进行标注并批改。在组织结构方面，教师请学生找出黑板上两篇文章中的好词好句及好的表达，并判断它们的使用是否切合主题和连贯。最终，教师和学生共同确定了这两篇文章内容、语言和组织结构的各项分数及总分。

教师的示范批改和评价帮助学生更好地理解了作文评分标准，使他们进一步明晰怎样才能客观公正地给予自己和同伴的作文以评价，如何才能让自己避免同样的错误，以及怎样学习他人作品中的长处。因此，针对黑板上的两篇习作进行示范评价和批改，这是否也可以看作是写后环节进行的“脚手架”搭建呢？

（三）八九年级的写前“脚手架”搭建与六七年级的差异性

牛津版英语教材的编写是呈螺旋上升的过程，具体体现在六七年级的低年级特征和八九年级的高年级特征都非常明显。本节课的写前“脚手架”搭建是以一节七年级写作课为例，而笔者通过实践发现这种写前“脚手架”搭建的步骤和方法在六年级也适用。然而，如何搭建八九年级写前的“脚手架”使其更加符合高年级写作特征也更为有效，还需要进一步的研究。

总之，写前“脚手架”的搭建能够从一定程度上打破学生不敢写、不会写的困境，以师生互动和生生互动的方式，在写作前帮助学生理清思路、搭建框架、分享素材，使基础差的学生也敢于下笔，大部分学生能够将本单元的所学恰当地运用在写作中完成一篇较为完整的习作，因此写前“脚手架”的搭建对促进学生完成情景作文的写作并在提高学生写作时的自信心方面有较为积极的作用。

写作是学生英语学习中最高的输出要求。如何上好一节写作课，让每位学生都敢写、会写，是值得一直探索的课题，也是笔者一直努力的方向。相信各位英语教育同仁在长期的积累和实践研究之后也会有新的发现和更深的认知，并促进学生写作水平的不断提升。

王本玲 上海市罗阳中学 201100