深度学习 缘何难以“ 深入”

张亚杰 王冰倩

近年来，深度学习在学前教育领域备受关注，因其不仅关乎幼儿当下的成长，还对幼儿的终身发展具有重要价值。然而，在很多幼儿园的教学活动中，幼儿的“学”看似在追求深度，实际上仅仅停留在浅层，难以走向深层，甚至对幼儿发展起着反作用。幼儿园深度学习，为何难以走向深入？认知与实践陷入了哪些误区？

幼儿探究环境受限

一是时间的限制。幼儿在某活动过程中尚未解决问题，正处于反复尝试探究中，但到了活动结束的时间被迫终止，导致活动难以深入，从而无法深度学习。二是空间的限制。每当活动时间结束，幼儿需要收拾整理活动区域，探究结果无法保留，下一次活动又需要从头开始，使得幼儿活动水平难以提升。

幼儿主观能动性被忽视

部分教师对深度学习的概念了解不足，于是有的教师人为增加活动难度，看似提升幼儿水平，实则是揠苗助长。学前阶段的深度学习并不强调对复杂知识和技能的习得，而是希望幼儿在深度学习中感受其中涉及的知识与经验，并尝试与自己的生活联系，综合运用自身具备的知识经验解决现实生活中遇到的问题，感受探究的乐趣，为未来学习相关知识做准备。如果教师把知识传递本身当作目的，直接将知识“灌输”“平移”给幼儿，忽视幼儿的活动体验和亲身经历，这样的学习很難成为深层次的学习。比如，部分教师采用项目式的活动形式，但是在活动的开展过程中，依然是教师主导，并以教师高控的节奏推进活动的开展，没有考虑幼儿的兴趣需要、前期经验以及能力发展水平。在观察一些所谓深度学习的活动时，我们往往会存在疑问：幼儿能够想到这些方面吗？幼儿的能力水平能做到吗？这是教师的深度学习还是幼儿的深度学习？

再如，深度学习活动中运用的思维导图过于复杂，超出了幼儿的理解水平。使用思维导图计划或者记录，是一种常见的幼儿学习方式。但在运用思维导图的过程中，部分教师为了让幼儿画的思维导图体现出更高水平，就引导幼儿画复杂的思维导图，却忽视了幼儿是否能够理解。

教师专业指导缺失

第一，忽视幼儿的兴趣。幼儿在与周围环境互动的过程中，通过特有的学习方式，对自己感兴趣的事物进行主动探究，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，积极学习新的知识和经验，并将其纳入自己原有的认知结构、迁移到新的情境，从而解决真实问题。而部分教师在选择深度学习活动的主题时往往会忽视幼儿的兴趣，导致无法激发幼儿的内在学习动机。

第二，不重视幼儿学习品质的培养。幼儿的好奇心和探究欲望与生俱来，并以自己的方式与周围世界相互作用。深度学习是探究式学习，要求幼儿深度加工所学习的内容、建立知识之间的联系，并能够有效地转化、迁移，应用知识去解决实际问题。建构知识、迁移知识、解决问题等环节都是以幼儿为主体，他们需要有明确的目标意识，坚持独立的思考、分析判断，有面对困难和挫折的勇气，能够利用已有信息进行想象和创造，活动后能够对活动进行反思。这些学习品质的培养都渗透在深度学习活动的方方面面。而部分教师存在急功近利的心态，片面追求知识技能的培养，忽视了幼儿学习品质的培养，使幼儿难以形成良好的行为习惯，影响幼儿在日常学习中发挥主动性、积极性、创造性。

第三，缺少实践操作。幼儿在真实的情境中，能够通过感知、操作和实验等方式获得真实的学习体验，同时更容易联系自己的生活经验解决问题。真实的情境可以是幼儿的生活情境，也可以是教师创设的问题情境和实践情境。深度学习需要幼儿积极主动的“做”，需要建构的“想”。如果缺少实践操作，幼儿单纯地“做”、缺乏思考地“做”，就变成了一个非常具体的行动，很容易流变成浅层学习。

第四，不重视同伴合作。合作对幼儿的成长非常重要，有助于培养幼儿的社交技能、团队合作能力、互助精神、问题解决能力以及自信心。而目前部分深度学习活动中的合作，更像是走流程，成为一种“假合作”。由于合作不被重视，缺乏专业的引导，导致幼儿不会分工或者分工不合理，同伴之间的合作效率不高。一部分幼儿始终忙忙碌碌，另一部分幼儿则是消极等待、无所事事。

第五，不重视幼儿高阶思维的培养。有效使用一系列高阶思维技能，幼儿的思维会更具灵活性。而在当今部分幼儿园，高阶思维的培养并不被重视。在活动过程中，教师虽然引导幼儿做计划，但不重视计划，使得计划流于形式，活动过程基本不按照计划执行，活动后也不会对计划进行深入讨论，只停留于对活动过程的描述，无法引导幼儿的进一步思考。此外，教师与幼儿的互动水平不高，教师的提问往往是封闭性的问题，较少提出可以引发幼儿思考的开放性问题。

第六，不重视讨论与分享。讨论是促进幼儿思考的重要环节。活动前的讨论、查阅资料、学习新的知识和技能，活动后的记录、分享、评价、总结都是深度学习非常重要的一部分，涉及幼儿想法的表达、批判性思维的培养、创造性思维的培养等。如果教师组织的讨论过于简单，就无法帮助幼儿发展高阶思维。活动后的回顾分享同样是幼儿动脑的重要环节，幼儿可以对自己的活动过程进行反思、总结经验、分享经验，并思考下一次活动该如何开展。而现在许多活动的分享环节缺失，或者只是教师简单地问问题，比如“你做了什么”“和谁一起做的”“做得开心不开心”，无法促进幼儿进一步回顾和反思。

在幼儿园开展深度学习活动，需要幼儿园、教师和幼儿三方面进行配合，从而达到较好的效果。应该让幼儿在持续的探究活动中，真正从兴趣出发，逐步生成、 建构，让教师有时间观察，逐步引导幼儿在活动中深入探究， 去体验、尝试、反思、调整计划和反复试错，最终解决问题。只有避免以上误区，才能让幼儿在这个过程中，形成良好的学习品质，获得各方面的发展。

（本文系全国教育科学规划2020年度立项课题“基于深度学习的幼儿园STEM教育理论与实践研究”的阶段性研究成果，批准号BHA200151）