支持幼儿积极构建心智世界

周丹 王锦湘

近年来，深度学习理念备受我国教育界的重视，且处于教育改革的前沿。最初，深度学习主要针对认知领域而言，如批判性的理解、新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合等。随着研究的逐渐深入，关于幼儿深度学习的内涵界定也逐渐发生改变。东北师范大学教授王小英指出，“幼儿的深度学习是一个全人整体性投入的活动”。所谓“全人整体性”，即既有认知层面为解决问题而投入的诸多智力因素，也有动机层面的情感、意志等非智力因素（深度学习离不开积极情绪的驱动），以及社会文化层面的人际互动（深度学习离不开合作学习中的有效沟通和协作）。

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调要“实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”“要让幼儿形成积极稳定的情绪情感”，可见，幼儿的社会情感发展是学前教育关注的重点之一，而具有“全人整体性”特点的深度学习正是促进幼儿获得良好社会情感能力的有效路径。本文拟结合案例探讨深度学习对幼儿社会情感的三个维度的价值意蕴，供幼儿园教师参考。

以积极情绪为动力，提升情绪调节能力

心理学家、北京大学心理与认知科学学院教授孟昭兰关于“幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响”的研究显示，幼儿情绪的愉快程度与操作效果的关系呈现倒“U”形，即适中的愉快情绪使智力操作达到最优；而惧怕和痛苦越大，操作效果越差。在深度学习的过程中，我们常常会看到这样的现象：前一秒因失败而沮丧的幼儿下一秒又兴趣高涨地投入游戏中，因同伴争执而不快的幼儿过一会儿又与发生口角的小伙伴共同玩耍，因材料不适合而烦躁的幼儿稍等片刻后又快乐地寻找合适的替代材料……幼儿的积极情绪始终能取代消极情绪，支持幼儿探究和延展游戏。

出现这一现象最为主要的原因，是幼儿在深度学习的过程中提升了情绪调节能力。幼儿的情绪调节不仅要靠外力，即教师、家长及时帮助幼儿化解，也需要靠内力，即自我习得表达和调节情绪的能力。

为帮助新入园幼儿减少分离焦虑情绪，让其在新环境中获得安全感与归属感，小班级开展了“情绪小侦探”主题探究活动。小班师幼通过“假期里的快乐时光”“幼儿园的美好时光”等谈话活动分享快乐记忆，将愉快的情绪从家庭和家人之间，延伸到幼儿园和同伴之间；通过《菲菲生气了》《生气汤》绘本阅读重点认识生气的情绪，并学会正确地表达与排解生气的情绪，又进一步通过阅读《我的情绪小怪兽》绘本故事了解每个人都有情绪，学会分辨五种基本的情绪；通过“表情DIY”“百变表情秀”等社会活动了解不同情绪下人物的面部变化，尝试推断他人的情绪状态，大胆表达自己的情绪；通过“我和情绪做朋友”等活动学会接纳自己不同的情绪，应对他人不同的情绪。

在“情绪小侦探”主题探究活动中，幼儿对于情绪的学习历经了“认识（从认识单一的情绪到认识多元的情绪）—理解（从具象表现理解到抽象概念理解）—管理（从无方法地被情绪支配到有技巧地应对情绪）”的过程。在幼儿个性发展的关键时期，关于情绪的深度学习不仅有效地提升了幼儿情绪表达、情绪理解和情绪调节能力，还为培养幼儿良好的性格品质、帮助幼儿保持稳定的心理状态和形成健康的社交范式奠定了基础。

以动手操作为依托，提升自我效能感

《指南》强调幼儿学习的主要方式是“直接感知、实际操作、亲身体验”，皮亚杰的“动作促进儿童思维发展”、杜威的“做中学”也鲜明地肯定了操作活动在儿童学习过程中的价值。“动手操作”是促进幼儿学习和思维发展的重要途径，以促进幼儿高阶思维发展为核心目标、以问题解决为导向的深度学习更离不开“动手操作”的推动。深度学习为幼儿带来的不只是知识经验的积累，更有成功的体验，这将帮助幼儿在未来的学习和生活中更好地感知和判断自己是否具有完成某一行为的能力，即自我效能感。

在“搭建跳水台”活动中，壮壮等幼儿逐渐对从两个安吉箱叠高而成的跳水台上跳下来失去兴趣，面对壮壮发起的将三个安吉箱叠高搭建跳水台的想法，参与过前期搭建的浩浩应声而动，力气较小的萌萌犹豫不决，搭建经验丰富的奇奇信心满满，其他幼儿则保持观望……将笨重的安吉箱托举到原跳水台上对幼儿来说绝非易事，屡屡失败的搭建经历让幼儿神情沮丧，产生了放弃的想法。而奇奇和浩浩情绪较为稳定，不仅能总结搭建失败的原因，还能多次尝试用新办法搭建直至成功。

深度学习对幼儿自我效能感的影响是多方面的。从选择上来看，获得成功体验的幼儿更愿意选择具有挑战性的任务，而缺失成功体验的幼儿更倾向于选择低难度任务；从认知上来看，获得成功体验的幼儿相信成功是自我努力的结果，技能可以通过学习获得，而缺失成功体验的幼儿更依赖他人走向成功；从实践上来看，获得成功体验的幼儿努力的强度更大，更加持久，能锲而不舍地尝试，而缺失成功体验的幼儿容易自我否定，失败后倾向选择放弃；从情绪上来看，获得成功体验的幼儿面对挑战更有信心，面对失败情绪波动幅度较小，而缺失成功体验的幼儿面对挑战缺少自信，面对失败容易产生沮丧、焦虑等应激反应。

以同伴合作为支撑，提升交往能力

同伴合作不仅可以将解决大问题分化成解决无数小问题，提高幼儿的学习效率，还可以促进幼儿之间互相讨论，发展幼儿的高阶思维能力。在深度学习中，幼儿同伴合作的方式多种多样，常见的有：并列合作，即幼儿各自负责解决并列的问题，共同推动游戏进程；顺承合作，即前一名幼儿的操作行为为后一名幼儿奠定基础，如一名幼儿在建构区负责递材料，另一名幼儿负责搭建；讨论合作，即持有不同观点的幼儿互相讨论或者辩论，决定游戏发展方向……

为帮助幼儿发展社会交往能力，中班师幼开展了“我的好朋友”主题探究活动。幼儿围绕“我们都爱交朋友”周主题进行《最好的朋友》绘本閱读、“画出我的好朋友”绘画活动、“说说我的好朋友”谈话活动等，引导幼儿乐于交往并成功加入其他幼儿的游戏；围绕“好朋友一起玩”周主题进行《好朋友》绘本角色扮演、“怎样让好朋友开心”谈话活动等，引导幼儿学会分享并掌握一定的方法帮助别人；围绕“好朋友少生气”周主题开展《南瓜汤》绘本阅读与表演、溶解实验等，培养幼儿的同理心并帮其掌握解决冲突的技能；围绕“我们都是好朋友”周主题开展互赠礼物、“我和同伴合作”社会活动，引导幼儿表达爱，体验合作的乐趣，增强团队归属感。

国际21世纪教育委员会提出，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，即学会生存、学会认知、学会做事、学会共同生活。良好的社会交往能力不仅是当前教育的重要目标，也是幼儿适应社会的基本能力。“我的好朋友”主题探究活动以交往力的培养和幼儿在交往时的经验为线索，幼儿的探究沿着“乐于交往—加入游戏—分享交换—冲突解决—合作助人—形成归属感”层层深入，体现了深度学习“理解与批判”“联想与建构”“迁移与应用”的特点。在探究过程中，幼儿的社会交往能力发展具体体现在提升合作认知、激发合作情感、增强合作意识、掌握解决冲突的合作技能等方面。

社会情感能力被称为 21 世纪人才的关键能力，对儿童的心理健康、学习成绩、人际关系等方面有积极的影响，而且在减少问题行为和促进社会适应方面也同样发挥着重要作用。深度学习是一种“高情感投入的具有心灵温度的主动学习”，源于幼儿的兴趣发生，有赖于幼儿的情感推动。在深度学习的过程中，幼儿不仅能促进认知发展，主动形成高阶思维，还能促进社会情感发展，积极构建心智世界。