立足数学课堂，提升学生学习力

陈明莉 | 四川省自贡市富顺县东湖小学

数学是研究数学关系和空间形式的科学，也是自然科学的重要基础。为进一步解决部分学生学习动力不足、习惯被动接受知识等问题，笔者认为应当在小学数学课堂中推动深度学习，以此提升学生的学习力。

情境创设与学习动机

实践发现，合理的情境创设既能帮助学生建立概念、探究规律，训练其解决实际问题的能力，又可以诱发学生深层的学习动机，更好地激发其好奇心和探究欲。教学中，教师应从学生的好奇本性入手，应用预测与假设等思维方式，努力为学生创造真实的教学情景。如面对等底等高的圆柱和圆锥时，教师可以结合实物围绕“它们的体积究竟存在几倍关系”等问题带领学生展开猜想。此外，教师还可以为学生设计一些容易让他们感到亲切的情景，如羊羊们过中秋、青青果园，让学生在感性情境中探究数学知识。

激发学生兴趣时，教师要注意遵循三个原则：一是生活性，情境应体现数学与生活的联系，让学生用数学的眼光观察现实世界；二是趣味性，兴趣是最好的老师，可以在激发学生兴趣的同时，诱发学生的思考；三是简洁性，教师设计的情境应保持简洁，尽量避免过于繁杂的设计，情境使用时间也不要太长，以防学生的思维进入消极状态。

自主思考与合作分享

杜威认为，好的教学必须唤起儿童的思维。在任务驱动下，教师应该让每位学生自主发现、思考，从而更好地实现深度学习，提升学生的学习力。如在《数图形的学问》一课的教学中，教师可以首先询问学生：鼹鼠一共有多少种不同的逃生路线，鼓励他们多一些独立思考，用自己的方式进行分析和表示，并给予画线段图等方法提示，让学生在已有方法的引领下思考，进而构建出更多的方法。

让学生自主思考，是学生个体初步感受新知的过程。学生自主思考后，教师要及时给学生搭建自由分享的平台，让学生在与他人的交互中对自我经验进行重塑。如上述案例中，学生在相互分享时可能会发现数图形中的有序性和规律性，这就是帮助学生重塑方法和策略的合理时机。教师可以走进小组，在聆听中做一位发现者，发现学生呈现学习成果的不同形式；在发现中做一位收集者，收集学生分享时的观点；在收集中做一位挖掘者，挖掘每一次分享背后的思维变化过程；同时做一名参与者，传授学生高帽组织图、可视化图形、“421总结模式”等思维工具，为开展深度对话做好准备。

对话探究与应用整理

在帮助学生提升学习力时，教师还需引导学生对大家的发现进行深度对话与探究，让思维过程外显。对话与探究会有层次地呈现学生的思维缺失、知识缺失、能力缺失及优质思维的成果，教师可以问题为导向抓生成，采取“追问—点拨”“协作—讨论”“分享—鉴赏”“争论—辩论”“评论—批判”等方法。如讲解应用问题时，教师可以在学生分享后，围绕难点、易错点进行追问和点拨，帮助学生在师生互动、生生互动中走向深度学习。

另外，与大量积累惰性知识相比，运用思维与知识灵活解决生活问题的能力更为宝贵。日常教学过程中，教师应引导学生用专家思维连接世界与未来，为学生提供“概念地图”“思维导图”等思维工具，帮助他们进一步深入理解概念本质，在实践中归纳、整理、深化理解知识，学以致用。

总之，教师应积极为学生创设情境，让他们用数学的眼光发现问题；把问题交给学生，让他们用数学的思维思考问题；为学生提供分享的机会，让他们用数学的语言表达观点；把应用空间还给学生，让他们在实践经历中深化理解数学知识，让深度学习在课堂中发生，从而提升学生的学习力。