“自组织”为班级管理注入新能量

王薛 | 上海市育才初级中学

作为学校管理中的重要分支，班级管理水平直接影响着班级的生命力和活力。上海市育才初级中学将自组织理论应用到教育领域，形成自组织管理模式（以下简称“自组织”），帮助学生达成“自治自理”“自学自创”“自觉体锻”的“三自”培养目标，为破解班级管理难题提出以下策略。

以自主意识培养为先导

自主意识指主体的自我意识，是人对于自身主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识。自建校以来，学校始终注重培养学生的自主意识，将学生的自主发展放在首位，并在剖析“三自”培养目标的基础上，结合不同年级学生的身心特点和教育教学目标，细化了“三自”目标的内涵层次，如自治自理目标要求学生具备一定的团队精神，六年级学生应做到融入集体，七年级学生要能够参与管理，八年级学生需要具备团队协作能力，九年级学生则要有服务社会的精神。

“自组织”主要指班级小组合作管理，它是学生达成“三自”目标的有效载体，突出学生主动参与，强调组内、组间合理的合作与竞争。“自组织”重在“自”，需要学生通过训练逐步形成自主化过程。在学生学习“自组织”的初期，我们通过校会、班会等形式，让学生了解“自组织”的内涵和意义，帮助他们建立自主意识。

以学生活动组织为载体

推进“自组织”离不开“自组织”活动的协助，后者可以培养组员自主管理、合作互助的能力，也能增强组员间的情感。

建立“自组织”初期，学校主要以班级日常事务性的自主管理和小组文化建设为抓手，通过各种活动提升小组的凝聚力和归属感。如“SUNRISE”小组经过讨论，将口号定为“超越自我、勇往直前”，希望小组能像初升的太阳一样温暖、明亮、蒸蒸日上。

班级进行日常事务性自主管理时，可根据自身情况确定自主管理内容，设计自主管理方案、管理登记表格及分工。例如，有班级罗列出加分与扣分的标准，内容涉及学生在校生活的方方面面，管理统计工作由值日班长、科代表与其他班委共同承担。“自组织”活动方式提高了班级日常管理水平，每位组员为组争光的劲头引发了小组间的良性竞争。

“自组织”中期建设阶段，学校主要以年级为单位开展活动。为进一步激发学生的奉献精神，学校面向六年级学生开展“寻访红色足迹，传承革命精神”活动。各班级根据要求自行组织开展活动，并以照片、文章等形式反馈情况。之后，我们进一步放手，让学生独立完成“自组织”活动的策划和开展。虽然仍有部分内容需要完善，但学生的自主意识借此机会得到了锻炼。

以评价机制为保障

建立评价机制是提高“自组织”成效的有力保障。按照班级建设方案进行周评、月评，能充分调动学生的积极性。教师边学习边实践，借助学习文献资料与理论、撰写总体实施方案、定期交流等方式不断优化评价机制。班主任也积极思考，结合各班情况，设计出减免券、优先券、性格分组、人盯人战术、皇冠椅等方法，初步建立起班级“自组织”的基本形态。例如，班主任以性别、性格、班干部比例为依据，将学生分成若干小组，组员相互配合，自觉发挥自身长处，并努力克服缺点。积分制规则下，暂居第一的小组将获得如同环法自行车赛“黄马甲”般的物化奖励——“皇冠椅”。

几年的研究实践让“自组织”在校园生根发芽。它既提高了学生的合作能力与责任意识，又促进了教师的专业成长。当然，“自组织”运作是一个动态平衡的实践过程，还需要我们继续大胆探索和创新，真正将班级管理从日常繁杂的事务中解放出来。