统编语文教材中，插图的教学价值及其实现

强晓华 | 江苏省锡山高级中学匡村实验学校

插图是语文教材中的助读系统之一，是语文教材重要的组成部分。作为视觉符号表征系统，语文教材中的插图与文本内容相辅相成，利于更好地呈现文本意义和教学价值。统编语文教材中，插图类型多样，功能各异，但实际教学中，教师往往容易忽略其教学价值。本文从插图的地位与类型、功能与价值、开发与利用三个方面进行阐述，探究最大限度实现插图教学价值的途径。

插图的地位与类型

文本传达的是文字信息，插图传达的则是图像信息。读图的过程中，读者也在对相关文字信息进行联结、参照、阐释、赋值。著名教育家叶圣陶曾明确指出，图画跟写在书里的书面语言有同等重要的意义。

教材不同于一般读物，课文以及课文出现在教材中的位置、课文的助读系统等，无不体现出教材编者与读者、文本之间的对话。对话中的读者，包括阅读、使用教材的学生和教师。此外，插图绘制者也通过图像叙事参与到对话当中。插图叙事不具有时间性，往往截取几个瞬间，呈现出即时性静止的空间场景，通过图像各要素的叠加与组合，直观呈现课文内容及其重点。插图绘制者对图像要素、画作风格、瞬间场景等的选择，体现了其对文本内容的具象化理解。在多幅插图中，教材择定其中一幅，则体现了编者对其功能定向的思考。插图与文字配合，是空间要素叙事和时间序列叙事组合而成的、多维的、流动的叙事方式。不论是插图的绘制，还是插图的选择，都需要考虑学生的心理、兴趣、年龄、文化等特征，同时还要考虑能否为教师的教学提供支架，给课堂更多延展的空间。

统编语文教材中的插图类型多样，从数量来看，有单幅图和多幅图的区分；从内容来区分，可以分为人物图、景物图、实物图和场景图；从来源来区分，可以分为原创绘制和图片复印。当然，还可以从其他维度进行区分，不再一一赘述。

插图的功能与价值

不管是哪种分类，将插图放到编者、绘制者、文本、师生的多方对话中来说，其功能与相应的教学价值大体可分为以下三类。

装饰激趣功能。这类插图与文本意义的关联不大，主要是为了提升排版的美观度，激发读者阅读的兴趣。如《昆明的雨》《猫》。语文特级教师肖培东在教学《猫》时，就曾用一个与插图有关的问题导入课堂：“你觉得插图中的猫是文章中的哪一只？”没有标准答案的问题成功调动出学生投入课堂的积极性。

阐释强化功能。这类插图与文本内容极为贴合，是文本内容的具象化体现。插图或用直观的方式呈现复杂的信息、概念、原理等，如《溜索》《梦回繁华》《苏州园林》；或概括文本的部分内容，如《老山界》的插图，对应的是文章最有表现力的12～18自然段；或强化了文本中的某些信息，如《动物笑谈》中的作者自绘插图。这些插图以帮助学生理解文本为目标，教师可以通过对图像符码的解读，读懂插图蕴含的丰富信息，读懂插图的原生价值，从中寻找到某一个支点，用以撬动对整篇课文的理解，实现其教学价值。

促进提升功能。这类插图或扩展文本内容，蕴含了文本中所没有的信息，如《孔乙己》的插图中出现了小说里不曾描写到的店内题词——“群贤毕至”；或有别于原版本的插图，如《孔乙己》中改用了丰子恺的漫画；或呈现与文本内容的矛盾，如《秋天的怀念》。这些都有利于读者观察、思考、想象、表达、审美等能力的提高。

插图的开发与利用

插图通过图文互释、图文共读的方式，参与到教材编者、读者和文本之间的对话中，教师在教学过程中不能闲置或浪费这一重要教学资源，须对其进行二次开发和利用，在教学过程中实现其教学价值。

开发和利用插图，教师首先要读懂插图：插图中出现了哪些人物？人物的特征是什么？如有多个人物，人物与人物之间是什么关系？他们和环境共同提供了哪些背景信息和情节信息？有哪些细节是特别值得关注的？此外，教师还要将插图和文本配合起来，去思考插图除了外显信息，还有没有内隐信息。在反复读图、读文和图文共读后，寻找最具有教学价值的支点，来撬动课堂。

利用插图中的“有”。读者读图，首先关注的是插图中有什么，然后从已有信息中去寻找切入点和突破口。

有些插图考虑到学生在不同地域、不同文化中的差异性，以图片形式将文本信息形象化外显，如《苏州园林》。教师在组织教学时要充分利用这些插图，突破地域、文化的限制，帮助学生理解，比如欣赏园林的一些方法。

有些文本文字信息繁杂，需要读者充分调动想象力才能还原，插图则给想象力不够丰富的读者提供了阅读的支架。教师可以采用先读文画图，再与原图比对的策略，如《中国石拱桥》，读懂说明文语言的准确性。也可采用先读图描述，再与原文比对的策略，如《梦回繁华》，读懂原文清晰的条理和精妙的语言。

有些插图人物众多、要素丰富、情节性强，教师可以抓住各类人物的特征、人物之间的关系、人物与环境的关系逐层推进课堂教学，如由丰子恺所绘的《孔乙己》的插图。教学中，教师可以引导学生观察插图提供的信息，猜测插图中众多人物的身份，并从文本中找到猜测的依据，点评插图人物形象与文本人物形象是否相符，关注人物细微的表情——笑，从而深入理解文本，延展课文叙事的长度。

利用插图中的“无”。艺术讲究留白，插图亦然。插图外显的要素固然信息丰富，值得琢磨品味，然而插图中还有一些内隐的要素值得挖掘。教师要引导学生发现并思考插图中的“无”，让“无”在课堂中生成教学的空间。

策略一，基于问题引导猜想内容。有些插图的空间布局具有延展性，延伸出的留白即为探究价值所在，如《枣儿》的插图，教师可以让学生描述老人和男孩望向远方所看到的画面。

策略二，补充画面要素或生成多幅插图。如：《溜索》中，教师可以提问能否在画面中补充鹰的形象；教学《老山界》时，可以让学生描述还能够为课文配上哪些画面，将课文理解和口语表达结合起来。

策略三，发现被遮蔽的部分。教师通过问题引导学生发现《孔乙己》插图中缺少的人物，引出对长衫客形象的关注，思考这一形象在插图中的位置，发现插图空间利用的巧妙之处——一扇门隔开了两个世界，插图中被遮蔽的世界正是长衫客的世界。插图的这种艺术处理方式和文本是趋同的，“无”中大有文章，大有深意。

利用插图的“不合理”。插图是插图绘制者基于文章理解的二次创作，或为编者基于文章理解的选择取舍，有些插图初看与文本充满矛盾，然而矛盾的存在恰恰是价值之所在。教师要引导学生去发现这些“不合理”和“矛盾”，在探究解疑的过程中进一步拓展教学的空间。比如《孔乙己》，插图中出现了“群贤毕至”这四个字，而原文中却没有任何涉及店内招牌、匾额、楹联的文字。我们可以通过思考插图中文字要素是否适用，体会巨大反差带来的反讽效果。再如《秋天的怀念》，教师引导学生思考，编者选择“史铁生酣畅爽朗的笑”这一照片作为插图，与文本内容是否匹配，并通过问题直指作家的精神世界。

语文教学中，插图作为助读材料，万不可忽视。教师对插图要给予更多更深入的观照，从多个角度挖掘插图的丰富意蕴，寻找最佳的切入点，积极探索并最大限度实现教材插图的教学价值。