科学与生物学科贯通，全面提升学生素养

于雪腾 | 中国人民大学附属中学第二分校

人才是富国之本、兴邦大计，学校教育承担着面向未来育人的重要职责，有责任探索更高质量的人才培养体系。中国人民大学附属中学第二分校作为一所十二年制学校，有条件以贯通性的培养方式系统性地培养未来人才。以小学科学与中学生物为例，如果采用贯通式的培养模式教授这两门课，将有利于打破学科、学段的壁垒，提升学生综合素养。

课程理念上的贯通

挖掘课程内涵，提升学生核心素养。小学科学和中学生物具有内在共通性：前者涵盖物质科学、生命科学、地质和宇宙科学以及技术和工程4个领域，与后者一样均属于自然科学。小学科学旨在让学生了解基础科学知识，初步掌握科学探究的方法和技能；中学生物要求学生在掌握基本生物学知识的基础上，进一步培养以生命观念、科学思维、科学探究和社会责任为导向的学科核心素养。二者都强调主动参与学习，使学生在实践中提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律，并从中获得知识，实现 “做中学、学中思”，逐步养成科学探究的思维。二者均能培养学生科学素养，如问题解决能力、探究式学习能力、创造性思维，也能提升学生的人文素养，如社会责任感、人际交往能力，等等。

基于学科性质，提升跨学科思维。社会需要的是能解决真实问题的复合型人才，教师要注重以贯通式的培养方式提升学生跨学科的思维能力。科学与生物的学科特性决定了二者非常适合开展跨学科学习，教师可组织学生以项目化学习的方式解决现实生活中遇到的问题，调动学生学习的主动性。当然，这需要教师结合学生年龄特点，设计适合的学习主题，把控项目难度。比如小学阶段，教师可引导学生通过教学实验、探究性学习等活动，认识生物特征。中学阶段，教师有必要更加深入地培养学生科学探究的思维能力，引导他们学会观察现象、提出问题、作出假设、设计实验、记录并分析实验结果。一贯制的教学中，学生实现了相关学科间的知识融通。

教学形式上的贯通

熟悉教材，做好学段知识衔接。考虑个体的认知发展规律，在小学和中学课本内容编排中，知识体系是螺旋上升的。教师首先要熟悉各学段教材，才能在教学中有的放矢，实现不同学段的知识衔接。比如：教会小学生观察植物，教会初中生根据原有的知识理解生物的基本特征，甚至通过实验观察植物细胞的基本结构，教会高中生进一步理解细胞内部各种结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动。同时，教师需要了解小学科学和中学生物涉及的科学发展史，梳理教材中的相关素材，以此作为教学契机，系统地提升学生核心素养。如小学科学的教材导读部分提到了英国生物学家珍妮·古道尔对黑猩猩的观察研究，可由此教授学生观察法的要点，并让学生体会科学家研究过程的不易；七年级下册《人类的起源和发展》教学过程中，教师可以再次提及珍妮·古道尔的研究，引导学生比较人猿与人类的相似性，模拟科学家以事实为依据探寻人类起源的过程。这种新旧知识的贯通，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更能帮助学生突破最近发展区，锻炼其思维逻辑和推理能力，促使其逐步树立正确的人生观、价值观和科学观等。

教学模式一致，追求课内外联动。作为自然科学，在小学科学和中学生物的教学中需要开展大量探究性实验。在带领低学段学生学习的过程中，可适当介绍高年级学习中可能运用到的器材，激发学生长久的学习兴趣。而校园里的一草一木都可用于模型建构和实验研究等，教师可针对不同年级特点设置不断深入的探究主题。此外，教师应鼓励学生开展课外的深度阅读、线上学习和实践探索，提出贴合学生生活实际的关键问题，引导其在课后验证所学知识，进一步拓宽自身的知识面。

除了小学科学与中学生物，其他学科间也有其内在联系，教师应深入研究学科间的共性，找到背后的逻辑，做到贯通式培养，全面提升学生素养。