引进民间体育游戏，培养良好学习品质

周赞 | 山东省青岛市城阳区城阳街道中心幼儿园

从园本视角入手，立足本土民间体育游戏资源，山东省青岛市城阳区城阳街道中心幼儿园关注孩子游戏中的主动探究，致力于培养孩子良好的学习品质。

游戏内容在继承的基础上开发。其一，纵横结合，推陈出新。纵向是指按照民间体育游戏的动作技能、难易程度，设计活动内容。比如跳皮筋游戏，由简单的跳进跳出，到踩线跳，再到捻线跳等。横向是综合课程观的观点，提倡领域整合和经验迁移。比如丢手绢游戏中，孩子最初跟随教师边念儿歌边玩游戏。随着游戏的熟练，孩子在游戏交流时提议，可以唱儿歌，击鼓丢手绢；可以扮演小动物，按照小动物走路的方式进行追逐……丢手绢游戏在孩子交流的过程中，越来越有挑战性。其二，关注主体，全面发展。开发本土民间体育游戏内容，要在现代教育观念指导下，以幼儿为主体，通过合作学习、关注差异、体验成功等促进幼儿全面发展。比如，在探究打纸包游戏有哪些挑战性的规则时，大班幼儿开启了小组探究学习。他们讨论、记录、尝试、分享，过程中主动性被激发，创造性也显现出来。

游戏玩法在喜欢的基础上探究。教师需要提供支持幼儿探究、创造的民主氛围，允许其材料重组、变换场地等探究行为，并帮助其记录、提炼新玩法，使其体验到成功的喜悦并愿意继续探究。比如，孩子们在看到爷爷奶奶玩滚铁环游戏后，非常喜欢滚着铁环奔跑玩耍。可是反复尝试后，铁环总是跑不了多远就倒下。教师引导孩子仔细观察铁环的挂钩是挂在外圈还是内前端，孩子反复确认、尝试后，发现了将铁环推动起来的办法。

游戏规则在熟练的基础上改编。民间体育游戏的规则弹性空间很大，可以根据时间、场地、材料的不同而变化。这一特点使孩子在不断探索游戏的过程中，对游戏产生更高目标和愉悦的心理体验，有助于其建立自我认可和自信心。只要是合理的、有益于孩子发展的要求，教师都可以支持、鼓励。

游戏材料在丰富的基础上发散。民间体育游戏材料大多便于取放，所以每个班级都设置民间体育游戏材料角。比如打纸包、玩沙包等。在幼儿园大厅门口设置民间体育游戏角，放置风车、跳绳、飞盘等。

在本土民间体育游戏开发与利用的实践过程中，组合思维是提高幼儿主动性和合作意识的一种有效思维方式。在传统的“捉迷藏”游戏中，除了利用固定的物体躲藏，幼儿还可以充分利用轮胎、油桶、体操垫等小型活动器械，组合叠放进行伪装、躲藏，探索不被找到的最佳办法。在“赶小猪”游戏中，孩子们除了赶报纸球，还喜欢加入能滚动的桶、柱子、沙包，将爬行垫立起来做不同的“小猪”的家。

在幼儿初次尝试各种民间游戏材料的过程中，教师总会提出“除了这样玩，还可以怎样玩”，来鼓励幼儿探究材料的多种玩法，引导幼儿发散性思考，培养幼儿的创造力。比如幼儿会用传统编织中的长布条来当小动物的尾巴，玩揪尾巴游戏。在教师的引导下，长布条可以铺在地上做“小河”，还可以一条一条接起来当作“旋涡”，在游戏中充当障碍物。当个子矮的幼儿够不着绳索、玩不了“臂力大比拼”游戏时，他们把长布条搭在绳索上，拽着比赛，看谁坚持得更久。

充满吸引力、探究性和刺激性的游戏材料，支持幼儿随时进出互动场地，以及可以灵活摆放的游戏器械，是促进幼儿成为主动学习者的基础。游戏过程中，幼儿可以自己寻找替代物，也会发现教师有意识投放的新材料。比如，秋天将飘落的树叶收集起来，放在木箱里或者没有水的水池里，幼儿可以在里面玩“拉叶柄”的游戏，还可以将叶子装在麻袋里，用小推车将其推到野战区当沙袋用。有准备的环境也成为孩子生发游戏和课程的有利条件。