专业资本：教师专业发展的新视角

祝刚 符国鹏|华东师范大学

近年来，受实证教育改革运动的影响，教师专业知识、技能与素养成为国际上教师教育改革的重要议题。各种教师专业发展标准不断出台，教学督导制度不断完善，教师面临着多重评价压力，这构成了教师发展的外部环境。为了将教师培养成为“准备好课堂教学”与“专业发展充分”的专业人士，教师的专业知识受到了国内外教育研究者的重视，如学科教学法知识、基于技术整合的学科教学法知识、核心实践等。

但是教师的专业知识在现实中遭遇了一些考验。一个典型的例子是不少教师在职前教育阶段所学习的多为个性化教学、建构主义教学等“理想主义”教学模式，然而进入现实教育情境后，由于受各种教育政策与学校条件的限制，只能采取“机械重复训练”等应试化教学方式。上述症状构成了美国教育学者肯尼斯·蔡克纳（Kenneth Zeichner）和罗伯特·塔巴什尼克（Robert Tabachnick）所说的“冲刷效应”，即教师在大学的专业学习经验被教学实践经验所抵消。

产生上述问题有两方面的原因。首先，教师的专业知识与教师的个性特征及其所处的工作环境缺乏有效整合，教师难以将其培养阶段所学习的各种专业知识有效转化为相应的教学实践。其次，目前主流的教师专业知识研究遵循“研究—开发—推广”的模式，即专家所生产的教育知识占据主导地位，这些知识构成了教师专业学习与培训的主要内容。而教师的实践经验与智慧处于被忽略的地位，培训者没有将教师在实践中遭遇的疑惑与挑战作为切入点，也没有充分调动教师已有的经验。因此，教师所学的专业知识、个体经验与实践智慧难以在具体的教育情境中得到有效整合。

教师专业发展的专业资本视角

受新自由主义教育改革政策的影响，目前不少国家采取了标准化、问责制、增值性评价等市场化改革方式。为了减少传统“企业资本”模式对教师专业发展所带来的负面影响，知名教师教育学者安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）和迈克尔·富兰（Michael Fullan）提出了重振教师专业发展的“专业资本”范式。专业资本视角超越以往教师专业发展的“企业资本”模式，对充满挑战的全球化知识经济时代的有效教学产生了促进作用。在专业资本理论的观照下，哈格里夫斯和富兰提出了教师专业发展的三种专业资本，即人力资本、社会资本和决策资本。

人力资本是教师随着时间的推移所获得的各种人才称号、专业技能和资格；社会资本是教师通过教研组、集体备课等协作方式所积累的专业发展资源；决策资本是教师在课程决策、教学实践和班级管理等方面做出正确教学判断的能力。同时，哈格里夫斯和富兰认为，这三种样态的资本不是固定的，而是教师在不同情况下以不同方式表现的一组动态并且不断发展的能力和资源。一个教师的有效专业发展，需要综合平衡人力资本、社会资本与决策资本。在实践中，教师要以人力资本为基础，通过实践社群与专业学习共同体来提升社会资本，从而不断积累在专业自主权、个性化发展等方面的决策资本。

微观政治视野下的教师专业资本

教师的专业发展离不开具体的“工作情境”，这些情境会构成教师专业发展过程中所需要的多种“专业利益”。以往的教师专业发展理论与模式，对学校组织与教师所处的“微观情境”如何影响其专业发展研究不够充分，没有认识到教师专业发展过程中所需要的各种“专业利益”。从微观政治学的视角出发，比利时知名教师教育学者格特·凯尔克特曼（Geert Kelchtermans）认为，教师在理想的工作条件下，需要考虑以下专业利益：物质和基础设施（物质利益）、工作场所的社会关系质量（社会职业利益）、个人在组织中的地位或角色（组织利益）、良好教育的规范性观点（文化—意识形态利益），以及个人的任务感知及所期待成为的教师类型（自我利益）。可见，微观政治视角下的专业利益有助于我们认识到不同情境下教师专业发展中所涉及的权力和利益问题。

除了上述三种类型的专业资本外，中国台湾教育学者刘怡华和挪威学者艾丝特·卡尼努斯（Esther Canrinus）认为，社会结构资本、社会关系资本、社会认知资本和情感资本对于教师的专业发展也具有重要价值，这些专业资本近年来在国外教师专业发展过程中受到了很大重视，然而在国内教育界还未被充分关注。

社会结构资本是指教师在不同社会网络中的地位，其基础是教师个人与他人的关系模式，以及这些关系在社会网络中形成的整体结构。在中国教育背景下，教师所担任的班主任、教研组组长、年级组长等角色都是教师所体现的社会结构资本。

社会关系资本指教师所形成的社会关系的质量，如同事之间的信任与学科组共享的教学目标等，通过这种专业联系可以维持、发展或加强教师个人的社会资本。

社会认知资本是指促进教师之间知识交流、反思、整合和创造所需要的共享语言、规范、信仰、沟通和目的。社会认知资本可以促进教师朝着共同的目标发展，增强教师之间的合力。

情感资本指教师对人际关系的一种情感投入，它可以积累和发展教师所处的特定人际关系中固有的积极情感体验。情感资本是教师专业发展的润滑剂，可以转化为教师对教育的持久热情与不竭的发展动力。

社会结构资本、社会关系资本、社会认知资本与情感资本提出的重要出发点，是教师的专业发展总是要依存于一定的“微观社会政治”背景。从微观政治学的视角看，教师的专业发展难以忽略“微观政治”维度的影响，即学校等组织中的规范、权力、控制、影响与合法性等因素，总会对教师的专业教学实践与发展的方向产生一定的影响。如果要成长为一名合格、优秀的教育家型教师，就要在“保持合法性”与“产生影响”之间保持动态平衡，这就需要考虑教师专业发展过程中所涉及的“微观政治素养”，即教师要学会根据学校中不同的利益和权力运作过程来解读、参与和应对学校情境的不同要求，以此提升专业发展的有效性与针对性。

从专业资本的视角促进教师的专业发展

社会结构资本、社会关系资本、社会认知资本与情感资本这些概念的提出，对教师的专业发展有着积极的意义。首先，上述概念跳出了教师专业发展过程中过于强调教师各种专业知识的困境，填补了以往总是忽略教师的专业发展、教学实践总是在具体的教育情境中展开并与环境产生多种互动作用的认识空白。其次，在教师专业发展过程中，如果一味向教师传授“是什么”和“如何做”的专业知识，没有深入考虑教师如何在变动、复杂的教育情境中运用这些知识，就难以将“专业知识”升华为教师专业发展所需要的各种“专业资本”。长此以往，可能会抑制教师发展的能动性与主体性。

从专业资本的视角来看，教师专业发展的过程也是其不断资格化与社会化的过程。无论是人力资本、社会资本和决策资本，还是社会结构资本、社会关系资本、社会认知资本与情感资本，上述不同类型资本的有效形成，需要教师、教育管理者、教师培训者与政策制定者等协同努力，创造各种有利于教师专业发展的条件，为教师不同专业资本的积累不断赋权增能。同时，教师培训者与管理者需要认识到，教师专业发展不仅仅意味着知识与技能的增加，还需要考虑教师的专业自主性、学校中的地位等级、人际关系的质量、教学目标的分享、组织规则的认同等方面。

总之，专业资本弥补了目前教师专业发展视角的缺陷，以更加整全的视角来审视教师专业发展的规律，剖析了教师专业发展的多维度与发展性，强调了教师专业发展过程中的合作、互信、组织认同及知识与资源的共享。从个体与组织互动的角度，微观政治视角透视了教师专业发展过程中所需要的必要专业利益与资本。专业资本也有利于消除传统教师培训中所存在的“情境空白”弊端，认识到教师专业发展对不同专业群体与学校等组织的依赖性，为教师思想与行为的改变提供了新的抓手。