指向生物学学科核心素养的教学评价策略

巴鹤臻|人大附中深圳学校

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》凝练了包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面的生物学学科核心素养，指明了教学的宗旨和方向，并通过规范学业质量标准，增强了对教学评价的指导性。新课标的出台，既对一线高中生物学教师的教学评价工作提出了新的挑战，也为检验学科核心素养的落实提供了新的依据与落脚点。

教学评价以参与教学活动的师生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地、时间等因素有机结合的过程和结果为评价对象,通过对日常教学质量的测量、分析和评定，对教学工作的整体功能进行评价，是教学环节中必不可少的重要一环。因此，如何优化教学评价策略，促进高中生物学学科核心素养的落实，在教学实践中显得尤为重要。

教学评价的基本策略

评价方式多元化。在教学评价方式上，注重诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合。课程教学开始时，运用诊断性评价可以更加快速准确地了解学生的已有知识水平，明确个体差异，找到学生的最近发展区，进而适当调整教学目标及教学内容；课程教学过程中，通过课堂提问、周测小结、阶段性成果展示等形成性评价，使教师与学生都能及时获得反馈信息；课程教学结束时，通过较正规的、制度化的考试实现总结性评价，为评定学生成绩提供主要参考。教学评价方式的多元化可以更好地发挥教学评价的客观性、发展性、指导性与计划性原则，激发学生的学习与探究兴趣，避免由于单一评价方式的片面与主观而产生的消极影响。

评价主体多样化。传统教学评价主要以教师评价为主，教师评价具有一定的专业性，不仅可以直观了解学生掌握知识和能力的程度，还可以就学习习惯和方法进行评价与指导，是教学评价不可或缺的重要一环。但若仅仅将教学评价的主体囿于教师，会削弱学生的参与感，也可能导致教学评价的片面性。因此，新课标指导下的教学评价应注重教师评价、学生自我评价以及生生互评等多评价主体共存。学生自我评价与生生评价不仅可以提高学生的参与度，帮助学生有意识地检验自己的学习成果，激发学习动力，还能够让学生更好地理解与接受教师的评价，提高教学效率。

评价标准清晰化。为发展生物学学科核心素养，在教学中应明晰评价标准，由传统的知识本位转变到对生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任的多维考查。在课程教学前，应依据教学目标，确定好评价内容及各方面占比，并在布置任务的同时告知学生。清晰、准确的评分标准可以对学生起到积极引导作用，实现更好的教学效果。在纸笔测试的基础上增加实践性、开放性作业，为学生提供更广阔的发展空间，帮助教师更好地了解学生对知识的理解与掌握水平，为进一步指导学生深度学习提供借鉴。

指向核心素养的教学评价策略实践

以人大附中深圳学校高一生物选修课Life’s Power为例，本课程的授课对象是刚步入高中学习的高一新生。该阶段的学生具有一定生物学知识储备，对生物学的学习热情较高，探索欲较强。课程形式以多媒体教学为主、板书为辅。评价内容包括出勤、课堂问答、摄影作品展及辩论赛，依据作品的选题设计、内容丰富度和专业度以及演讲水平等评价标准进行多方面考查。

通过动植物赏析，让学生了解动物、植物的基本分类与特点，拓宽视野，形成结构与功能观、平衡与稳态观等生命观念；通过摄影展、辩论赛等形式，训练科学思维的同时培养观察能力、写作能力和论辩能力；通过观看纪录片，让学生感受生命的力量，培育敬畏生命的意识，进一步落实生物学学科核心素养。