成长取向迭代式校本教研的巴蜀实践

时间：2024-05-04

李方红李毅罗传艺 | 重庆市巴蜀小学校

世纪之交的新课程改革，三级课程管理制度推动着教学研究重心的下移，推动着教研活动形态的发展与创新。促进师生共同发展是教学研究的直接目的，而校本教研是促进学校教育高质量发展的重要支撑，是学校课程改革理想方案落实到课堂教学的重要桥梁。因此，校本教研“为何”“何为”成为每所学校必须回答的时代问卷。

重庆市巴蜀小学校（以下简称“巴蜀小学”）始终从“战略”上看问题、想问题，保持对师生成长的尊重、激发、关怀、支持与赋能，以“为了人，依靠人”为校本教研的价值定位。经过长期探索，我们形成了以实践探索、互助合作、专业引领为核心要义的“成长取向迭代式校本教研方案”，以此助力师生课程能力等核心素养的全面而有个性的提升。

因因相袭，聚焦真实问题——“所有的探索都从追问开始”

早在1932年，巴蜀小学就已经把对校本教研最质朴的理解写入了《建校宣言》中——“所有的探索都从追问开始”。问题成为一切研究与实践的出发点。长期以来，教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面发挥了重要作用。但是，面对新时代的新要求，当下校本教研也存在如下亟待解决的困惑和痛点：

一是主体性不足。“教师成为研究者”的理念未完全建立，大多数教师仍作为单纯的课程执行者存在，被动教研、打卡教研的现象尤其突出。

二是结构性不强。以提高“课堂教学质量为核心”的校本教研缺乏统整性、序列化、层次性，“见子打子”，主题形式单一，与教师成长需求不匹配。

三是发展性不够。“研究与实践脱节”的浅层化教研依然存在，教研质量亟待提升。同时教研成果的固化、存储与使用缺乏对应机制，重复低效，各自为政，深度不够。

做的哲学，创新研究实践——“所有的追问都以实践回应”

“所有的追问都以实践回应”。回到“为了人，依靠人”的价值定位，回到教师从专业成长走向生命成长的本质追问与反思性实践，我们始终把校本教研作为教师团队成长、办学质量提升的关键抓手，坚持文化引领与专业提升并重，最终建构起了“成长取向迭代式校本教研方案”体系。主要包括以下三方面的迭代发展：

育人进程迭代。如何紧跟国家新课程新教材发展，回应立德树人根本任务？在校本教研的主题设计上应始终围绕课程改革的关键问题。

正如巴蜀小学近13年的具体实践中，伴随课改的指引，始终坚持战略思维和长期主义，将教研作为学校发展的内在动能，作为教师队伍建设的关键路径，学校建设行动成了一次次教研行动。

2010年，学校对十年课程改革进行总结梳理与问题诊断，发现教师认识与行动脱节、只教书不育人等问题依然存在，从学科教学走向学科育人迫在眉睫；2016年，国家中小学生核心素养成果发布，寻找核心素养落地的力量成为校本教研的核心；2022年，新的课程方案与新的课程标准发布，综合育人、实践育人、数字化转型成为新的教研方向。回应新课程改革的落地，自然生发了学校系列三年行动计划。伴随国家课改目标与理念进阶，全面完成了“教学方法—课程内容—素养导向—数字化转型”分阶段教研重点的进阶式研究。

教研要义迭代。系列校本教研主题又是如何展开研究的呢？教研要义迭代正是对此问题的回答。

我们始终秉持为学生办学校，基于“问题·行动·反思”的研究助推了校本教研三要义的内涵更迭和效果提升，以教学学术助推了校本教研从“个人反思、同伴互助、专家引领”三要素升级为“实践探索、互助合作、专业引领”相融合的教研三要义，助推多元主体课程能力的提升，赋能学生更好地成长。

以教研路径为基本行动程式，以教研三要义为行动内核，基于对常态课堂的研究与实践探索，巴蜀小学提炼出“尊重、激发、共生”的律动课堂三要素，即坚持尊重学生个体成长规律和教育规律，通过激发师生内在生命动力，寻求师生的共生共长，各美其美。促成课堂教学方式的转化，构建与实践“生动、互动、灵动”的律动课堂，沉淀《律动课堂管理八大策略》。研发学生学力、活力、潜力“三力”评价模型，推出巴蜀榜样电子徽章，实现了评价由“筛”到“泵”的转变。充分发挥评价的导向、反馈、激励、改进、自省与预见价值，为学生可以成为一个什么样的人提供教育咨询。召开“评价创新驱动未来”巴蜀峰会，发布了《律动课堂学科共育标准》《学生能力达标测试标准》等。通过校本教研，构建起了“备、教、学、评、研”一体化育人生态，给予学生更多自主空间，促成“双减”有效落实。

组织形式迭代。如何让校本教研的效能不局限于特定的一所学校，需要在更下位的组织形式中以迭代的方式进行赋能。

聚焦课堂教学阶段，为落实教学方式方法的更新，采取了“校内外教师同课异构”的组织形式，成立各学科各年级磨课团队，有效破解了教师对新课程理念理解不到位，课堂教学行为“换汤不换药”的情况。这样的组织形式尤其适用于初期开展校本教研的学校，便于老师们统一思想“一起做”。

聚焦课程管理阶段，定位课程内容层面的学科育人研究，在实践反思基础上，更关注校本教研中同伴互助的力量。我们利用主题竞赛，按教龄五年一进阶，各自有形式；竞赛有主题，一年一选项。参与式的校本研究实现了教师间的协作成长，尤其适合有校本教研基础的学校使用，让成长成为校内每个老师的自觉自为，真正让每位老师“做起来”。

为聚焦核心素养落地，我们搭建“学·教工作坊”，引入专业研究人员，充分挖掘“种子”教师的示范带动作用，形成了“任务驱动——组建团队——合作研讨——成果发布”工作坊教研范式。在集体研究和个人创新的结合下，生发了“在研究状态下激情工作”的价值、创新、发展、文化共同体，破解教师研究能力局限，适用于在“学科育人”的重点、难点、节点问题上期待有新突破的学校“做出来”。

行至探索数字化转型新路径，经过三年的集中研究，巴蜀小学已开发完成覆盖全学科组、全年级、全单元、全课时的结构化资源和课堂教学工具——“学·教小助手”。“学·教小助手”围绕“备、教、学、评、研”一体流程，“以资源实现自主，以工具撬动学习、以协同提升品质”，是线上线下融合教学的整体解决方案。例如在每月的学科集体教研现场，老师们通过“巴蜀课程博览馆”二维码端口，自主上传个性化教学设计方案，经过这样的“中央厨房式”系统梳理，一个个鲜活且真实的教学实践案例，汇集成团队协作的“智造库”；在每节真实课堂中，“学·教小助手”也能通过技术赋能，让课堂从教室搬到校园的每个角落，助力孩子们在发现美的过程中，共同创造出学习升级的“云空间”。对外合作教研上，“学·教小助手”能拓展教学、创新视界，作为一种教学工具，更是一种涵盖认知与非认知的教学理念、学习服务载体，指向师生双向“减负”。