系统建构作业生态，切实减负提质

张玉淑 | 北京市育英学校密云分校

落实“双减”，切实减轻学生负担，需要着手重构作业生态，以作业质与量的“双向奔赴”推动减负提质改革真正落地。我校成功申报市级课题《“双减”下提质减负的作业生态系统行动研究》，重点研究如何把作业设计和作业管理构成一个统一的整体，建构健康、高效的学校作业生态系统。

统筹规划，构建作业生态系统

作业生态系统是指在学校整体的空间和时间范围内，将作业的主体从教师、学生拓展为学校、部门、教备组、教师、学生，实现学校统筹、全学科联动，从而把作业设计和作业管理构成一个统一的整体。在这个整体中，作业管理各主体、各环节相互作用和制约，使作业设计与管理处于相对稳定且自我调节的动态平衡状态。

加强作业指导。学校以教研组、备课组为单位组建研究团队，基于学科、年级特点，结合课标、大单元作业目标及课时作业目标等要素，明确学科作业形式、内容、批改、反馈、管理等要求，加强作业指导。

一是统筹作业管理，建立作业校内公示制度。公示内容含基础性、拓展性分层作业的数量、完成时限、反馈方式等，并加强质量监督，坚持作业全批全改、及时反馈，不得布置机械重复、惩罚性作业。二是控制作业总量。年级建立作业的公示、协调制度来控制学生的作业总量，要求学生每天书面作业平均完成时间不超过90分钟，特别是临近期中或期末考试，加强对各学科练习卷数量的控制。

优化作业设计。各学科依据课标和学情，制定明确、具体、可测的作业目标，确定相应的课堂内容，并在总的作业目标的基础上，进一步形成单元作业目标和课时作业目标。各科教师根据作业目标和课程学习内容，设计不同类型的作业，丰富学生的学习体验，增强学生的学习兴趣。以语文学科为例，除阅读、作文等书面作业外，教师还关注学生校内外生活和社会发展中的热点问题，创设真实的学习情境，设计言语实践活动等多种类型的作业。此外，教师还针对学生的差异，设计分层作业，基础较弱的学生可以完成一些巩固性作业，中等水平的学生可以重点完成理解和简单应用类作业，较高水平的学生可以完成对思维水平要求较高的实践探究类作业。

细化作业评价。一是作业全批全改，鼓励面批面改。教师在作业批改的过程中要圈画错误点，在进行作业反馈时要重点讲解思考及推理过程，帮助学生养成正确的思维方式。二是作业评价采用等级或分数与激励性语言相结合的形式，发挥评价对学生的指导与激励作用。三是及时批改作业，对具有创造性、独特性的作业和作业中特别精彩的地方，采用符号或语言进行鼓励，保护学生的积极性。四是对作业中出现的错误，指导学生及时订正，教师及时复批。五是对作文的批改使用眉批、尾批，提高批改的针对性、指导性，既要有习作格式、语言表达等方面的评价，也要有学生情感态度、价值观方面的鼓励性评价。

学科落实，实现整体提质减负

近年来，我校带领教师构建以学生为中心的“全学习”课堂，各学科在学校作业“生态”系统的整体引领下，积极进行探索和尝试，取得了良好的效果。下文以语文、历史、生物学科的作业设计为例，展现学校作业生态。

语文学科着重进行言语实践作业设计，为学生创设情境，在生活实践中运用语言文字，旨在实现语言的建构与运用、审美的鉴赏与创造、思维的发展与提升、文化的传承与理解，进而提升语文学科核心素养。

各单元内容都将人文主题和语文素养有机融合，创设与现实生活联系紧密的学习情境，引导学生关注社会生活、周围环境。课程任务内容多元，表现形式多样，有与学生生活紧密相关的“老师初印象”，有对课文学习进行拓展延伸的“我和我的‘百草园’”，有极具个性与创意的“有一种境界叫‘自黑’”，有抒发真情实感的“感恩节里话感恩”，有了解古人“字号”对自己名字进行介绍的“说‘名’解‘字’”，有结合对联、病句、字体的学习，还有在生活中运用的“创城有我——寻找城市中的语言文字问题”……每次完成学习任务的过程中，语文老师对学生进行一对一指导，从立意、选材到语言表达，乃至标点符号的使用，都一一帮学生完善。

在言语实践活动过程中，学生以小组为单位，自定主题、封面和插图，自行编写内容、校对文稿，最终出版一期班刊；基于《苏轼传》这本书的阅读，根据教师设计的“画苏轼”“读苏轼”“评苏轼”“悟苏轼”等项目，自行确定苏轼阅读展主题，并撰写前言和尾声；从语文学习的角度，设计校园文化标识，撰写设计理念、内容和意图，将作品展示在学校的各个角落；组建团队，自主设计问卷、撰写问卷分析、确定主题、撰写脚本、编辑视频，制作班级居家学习抗疫宣传片……

近几年，历史学科越来越侧重知识的迁移与应用，这就需要在平时注重开放性作业的设计，实现作业内容、形式、完成方式的开放，提高学生思维的灵活性和广泛性，培养学生的实践能力和创新意识。比如，内容开放方面，设计关于中国早期原始人类的开放作业——设计“古人类身份证”，通过知识内容的拓展迁移，锻炼学生学习乡土历史的能力，培养学生对历史的亲近感、熟悉感。作业形式开放方面，设计关于青铜器的开放作业——青铜文创产品设计，既引导学生进一步了解文物、增长知识，还可以服务社会，是比较贴近生活的历史开放作业。作业完成方式开放方面，设计关于郑和下西洋的开放作业——制作郑和下西洋大海报，让每一个学生都参与其中，收集、分析、整理郑和下西洋的历史素材，以图文并茂的形式呈现自己收集的内容，掌握绘制大海报的基本技巧，并通过集体创作激发积极性和创新意识，体验相互启发、相互激励、共同完成一件作品的乐趣，让原本难度较大、枯燥的史事总结任务，变为生动、有趣、探究、创新的小组合作比赛活动。

生物学科的作业既要体现学科特点，又要培养学生的科学思维和动手能力、小组合作能力，让学生在学习生物的过程中，通过实验探究，从结构与功能观的角度去思考每一个生物学现象，进而得出其中的规律。

例如，模型制作类作业中，引导学生利用超轻黏土制作肾单位模型，要求体现肾单位的各个结构，并录制讲解视频。要完成本次作业，学生首先需要深入了解各部分结构的位置和功能，进而理解尿液形成的过程，最后完成模型制作。实验探究类作业中，学生分组合作进行光合作用实验，从发现问题、提出假设、设计实验、完成实验到得出结论的整个过程，学生们精确分工、有效合作，完成实验并进行汇报展示，科学思维得以培养，设计实验能力、小组合作能力等均得以提升。

在“双减”背景下，只有做学者型、科研型的教师，才能与时俱进，切实提高课堂效率，保证学生在校内学足、学好。我们将进一步完善作业生态系统构建，助力“双减”政策落地，实现学校高质量发展。