减量不减质，个性化作业护航学生发展

李艳清 | 沈阳市大东区静美小学教育集团

“双减”政策落地以来，学校固有的教育模式被打破，传统的教法也有了根本性的改变。“双减”政策的精神之一就是要强化学校教育主阵地的作用，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担。对此，静美小学教育集团通过对学生作业的科学规范管理，促进学生全面、健康而有个性地发展。

我校明确目标与定位，以学生能力发展为依据，设计“趣味性”作业，让学生乐中求知；设计“灵活性”作业，让学生变中求知；设计“实践性”作业，让学生行中求知；设计“个性化”作业，让学生发展所长。

多样化设计，落实作业实效性

实施作业分层。学校充分尊重学生差异性，结合教学实际，合理规划设计“JTC”作业推广模式，将作业分层为“J”基础型作业、“T”提升型作业、“C”创新型作业，做到学生层面、教师层面、学校层面的高度契合，给学生更自主的发展空间，让所有学生找到属于自己的发展方向。

保证作业有效。学校教师团队依据课程标准和教学内容，精选具有代表性、典型性和启发性的习题，以“JTC”作业模式为指引，设计出基础类、拓展类、挑战类练习，保证“基础类”必须完成、“拓展类”选择完成、“挑战类”量力完成。在此过程中，教师要整体把握作业难易程度、所需时间长短、易错点的处理、完成规范格式等，真正实现学有所得、激活思维、全面创新的发展目标。

丰富作业形式。我校结合学生学习水平、年龄特征和兴趣所长，设计多样化作业，如课堂练习型作业、基础巩固型作业、实际操作型作业、口述表达型作业、预习理解型作业、个性发展型作业，让学生根据自己的实际情况合理选择、个性发展。

加强设计研讨。各教研组把作业研讨纳入校本教研的内容，认真组织教师研究分层作业设计的内容和形式，审核作业分层情况。同时，学校开展分层作业、特色作业、合理作业等方面的研讨工作，指导各学科的作业规范。

减少作业偏差。教师要做到“四严禁”：严禁给家长布置作业或变相布置作业，严禁给学生布置机械型、重复型、难度过大的作业，严禁布置惩罚性作业，严禁在班级群布置作业。

鼓励家长参与。家长要在家庭中为孩子创造适宜的生活与学习环境，注意培养孩子的自控力、专注力和情绪管理能力等。

依据学科特点，发挥作业创新性

语文学科。展开想象、进行创作、完成表达是小学语文学习的重要目标，我们设置基础型、趣味型、联动型、体验型作业，既激发学生兴趣，又最大限度地增强学生的发散性思维和发展性思维。

基础型作业以四年级课文《走月亮》为例。在认识生字方面，我们将生字作业分为基础作业和提升作业两部分，前者针对重点易错字进行指导，后者结合不同词语或句子的特殊结构进行自主梳理和总结。对于口语交流作业，我们对不同学生提出不同的要求，并穿插列举了针对本课内容的具体口语交际要求；在小练笔环节，对不同能力的学生的写作提出分层达标要求。

有效作业设计要在趣味性上下功夫，把学生被动接受作业变为主动参与、积极完成的自主性学习。语文课本中有很多描写具体的人、动物或者事件的文章，教师可以引导学生根据所学内容，发散思维进行二次创作。

语文学习的一大特性是知识迁移，因此课内外的阅读联动尤为重要。教师可以在日常学习中引导学生联动性阅读相关课内外读物，摘抄好词好句，加深文化积淀。如，四年级学生每天阅读《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》等拓展读物，并在阅读过程中记录下每天的阅读收获，既巩固了阅读的习惯，也体会到了“不动笔墨不读书”的乐趣。

学校开展各类征文活动、春游活动、参观活动、实践活动，让学生在亲身体验后撰写体验文章。如，带领学生参观“九一八”历史纪念馆，学生们自发地走近那些为中华之崛起而奋斗的历史人物，通过查找相关资料、拓展学习范围，在学习过程中培养和强化爱国情怀。

数学学科。数学学科通过丰富多彩的作业内容、多种多样的作业形式，极大调动学生的学习兴趣，同时，通过引导学生关注生活中的数学元素，帮助学生提高生活中应用数学知识的综合能力。

自选型作业。教师把作业设计成自选形式，让学生根据自己的能力选择不同层次要求的内容，使不同发展水平的学生都能参与作业、培养数学能力。如，在学习小数除法这个知识点时，教师布置的基础型作业为列式计算类型题目，提升型作业为变换运算形式的不同类型题目，创新型作业则要求列出应用题进行运算，循序渐进地提升学生的数学能力。

调查型作业。帮助学生结合生活实际，完成综合性的实践作业或数学笔记，让学生在生活中增强学习数学的兴趣。如，学习了《认识人民币》后，我们请家长陪孩子到超市购物，根据自己手中的金额合理选择商品，帮助孩子建立合理的理财观念，为数学的实际应用打下坚实的基础。

归纳型作业。作业分层后，要及时肯定学生的点滴进步，调动他们的学习积极性，鼓励学生大胆尝试拓展作业。如，学生在阶段学习结束后，可以利用思维导图、表格、文字、实物、语言等表现形式，对阶段性学习进行总结、归纳、整理，不断超越自我、多元发展。

英语学科。英语是一门听说读写并重的学科，英语教学应秉承因材施教、分层实施、优化作业的原则，使学生喜欢英语、学会学习英语。

分层型作业。我校教师依据“JTC”作业管理模式，将作业分为三个层级：第一层为知识的直接运用，视为基础层；第二层为简单语句运用，视为提升层；第三层为拓展知识的探索，视为创新层。如，在三年级学生刚开始接触英语学科时，教师结合dog、cat、hamburger等常见的单词，让学生以实物绘画的方式呈现词义，减少机械化作业。在掌握一定英语基础后，进行第二层提升层学习。教师模拟实际场景，给学生以代入感，加深学习效果。而在第三层创新层，教师可以引导学生自编对话，在情景中运用句型，培养思维能力与逻辑能力。

创作型作业。这一作业形式是利用所学关键词进行替换形成改编。这项作业主要针对五、六年级学生，要求学生在已有英语知识的基础上进行二度创作与改编。这项作业虽然有一定的难度，但能更好地发挥学生英语语言的实际应用目的，培养学生对故事的创编能力，达到深入学习的目的。

拓展型作业。三年级学生刚接触英语，有着较强的好奇心和求知欲，教师可以通过布置拓展型作业，培养学生自主学习和探究的能力。高年级学生在学习有关节日的课文之后，利用拓展型作业可以更好地了解国外比较典型的节日的由来，以及各国庆祝节日的不同方式，进而了解其独特的风俗文化。而后，让学生在课堂上，把自己获得的相关知识进行分享。把英语学习置于文化交流的环境中，既能培养学生积极思考和表达的能力，也可以帮助他们掌握良好的学习方式。

设备型作业。现今各种应用软件设备多种多样，教师引导学生利用“英语趣配音”“流利说”等软件充分调动学生“说”的积极性。学生可以给自己喜欢的影视片段进行简短配音，也可以与同学合作，进行小组配音，教师和学生可以实时检验学习效果。这样既让学生感受到学习英语的乐趣，又锻炼和提高了口语能力。