大任务教学，提高语文学习的综合性

易赤华 | 邵阳县第十一初级中学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师明确学习任务群的定位与功能，综合考虑教材内容和学生情况，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。对此，张卓玉教授指出，大任务的构成有四个要素：任务有完整的结构、必要的体量、真实的来源；任务有对学生的吸引力、挑战性和适切性；任务的解决含蕴知识、能力的学习；任务的解决有社会进步意义，有助于培养学生的责任感，满足学生的成就感。

下面我结合邵阳县第十一中学主导研究的课题《初中语文综合性学习教学设计与实施》，谈谈如何运用大任务教学观来指导语文综合性学习的教学。

精心设置真实情境

新课标强调义务教育语文课程培养的是核心素养，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，其要求课程的实施从学生语文生活的实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。

在七年级下册第二单元“天下国家”的教学中，教师罗妞妞设计了一个以“爱国”为主题的综合性学习活动——“我们的榜样”颁奖典礼。在活动准备环节，老师带领学生学习故事的讲述方法和开场白、串词、结束语、颁奖词的写法；分组遴选人物及其事迹，准备颁奖典礼上的背景图片、人物图像、文案、背景音乐；拟好颁奖流程，做好课件。在典礼环节，要求学生们分组讲述人物事迹，宣读颁奖词，现场采访榜样人物。

为了完成这一系列任务，教师设置了逼真的“颁奖现场”：摆满鲜花和奖杯的颁奖台、访谈用的沙发、颁奖词卡片、背景音乐等。真实的情境激发了学生参与活动的积极性，他们声情并茂地朗诵，庄严肃穆地敬礼，谦恭有礼地颁奖，被榜样人物的崇高品质和宝贵精神深深感染。

突出培养实践能力

语文综合性学习注重从学生的生活实际出发，引导学生注重积累、勤于思考、乐于实践、勇于探索，强调学以致用，培养学生的实践能力。

执教八年级上册《身边的文化遗产》时，教师邓雪利用邵阳县的蓝印花布这一文化遗产资源，确定了“走进蓝印花布”的教学内容，围绕“弘扬非遗文化，振兴乡村经济”的主题，设计了“如何让蓝印花布工艺品走出中国，走向世界”的大问题，而后安排学生分组完成一系列子问题：了解蓝印花布的历史，熟悉其制作工艺流程，利用蓝印花布原料设计、制作具有使用价值和观赏价值的工艺品，展示和推销自己的作品。在这一过程中，学生通过画图、修改、裁剪、折叠、组合等实际操作，大大提高了实践能力。他们用蓝印花布制作出来的帽子、扇子、屏风、挂饰、短衫、旗袍等作品新奇别致，令人惊喜。

充分打破学科界限

语文综合性学习强调综合性，势必要打破学科界限，实行跨学科教学。教师黎晓燕对八年级下册第四单元《古诗苑漫步》的综合性学习就做了这样的处理。她将学习主题定为“漫步月庭话诗情”，为学生提出大任务：赏析古代写月的诗歌。围绕此主题，她设计了几个教学环节：引月——读月、画月——问月、赏月——咏月。同时提出一系列子任务：搜集古代写月的诗歌，吟诵歌唱写月的诗歌，为自己所赏析的诗歌配上背景音乐，从炼字、修辞、描写等角度赏析名句，用舞蹈或者绘画表现一首诗歌的情境。在这堂课上，学生在背景音乐的烘托下朗诵了《月下独酌》，用绘画表现了“海上生明月，天涯共此时”的意境。音乐、美术、舞蹈等不同学科的融合，多角度、全方位诠释了诗歌的意境与情感。

总之，以大任务观来实施语文综合性教学是新时代的必然要求，唯有深刻领悟新课标的内涵，认真钻研教材，根据学生的实际，创造性地进行教学设计，才能让语文综合性教学的路子走得更远、更宽。