项目化实践，探究劳动教育新样态

李红 | 济南市燕柳小学

新时代劳动教育究竟要培养什么样的人？如何发挥新时代劳动教育独特的育人功能？如何让学生热爱劳动？济南市燕柳小学把握新时代劳动教育的内涵和核心要义，以项目化课程推进劳动教育，结合学校资源优势，围绕劳动教育的价值旨归，进行了积极的探索与实践。

深度项目融合：凸显劳动教育时代新特点

理解劳动教育的内涵是开展劳动教育的前提。学校精准把握新时代劳动教育的内涵、特征和价值，把“项目化学习”作为驱动学生深度参与、探索学校高质量劳动课程的关键点。

首先，劳动教育和项目化学习都基于“立德树人”之根本，都强调实现学生的全面发展；其次，劳动教育和项目化学习都强调过程的情境性、真实性、探究性、实践性。为此，学校把劳动教育和项目化学习进行融合，以真实问题为驱动，根据新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，内化劳动的自觉性与主动性，聚焦知识架构，关联学科知识体系，让劳动探究深度化，使劳动教育成为行为、认知、情感、意志等的高度融合与协调统一。

多维体系构建：开发劳动教育校本新课程

在传统劳动教育中，学生一般是被动参与单一、统一的劳动任务，缺乏自主选择的机会、主动探索的意识。同时，劳动教育在教材上缺少系统的抓手，学科教学中劳动教育渗透意识欠缺。

基于此，燕柳小学结合新时代劳动教育的培养目标，开发了“劳动·创造·幸福”劳动教育课程，对劳动教育的具体内容、活动形式、探究方式等进行教学指导，改善了劳动教育随意、零散、浅层的状态，建构了具有时代特征和学校特色的劳动教育体系，以及内外衔接、上下有序、点面结合的课程体系，让学生在劳动中研究、创造，培养有创造力的现代劳动者。

“劳动·创造·幸福”项目课程贯穿六个年级，研究六个维度：劳动·职业·装配，劳动·创新·方法，劳动·工程·设计，劳动·材料·工具，劳动·安全·保护，劳动·环保·科学。该课程通过123个与劳动有关的项目活动，面向学生真实的生活环境、社会氛围，引导燕柳小主人自主、自发地探究生活里真实的劳动现象和问题，在研究的过程中分析原因、优化步骤、设计物化，使学生在实践探究和主题研究中解读劳动的深刻含义。

真实问题驱动：探索劳动教育育人新范式

劳动兴趣：问题激发，确定项目。发现需要是解决问题的关键，要引导学生观察生活中的劳动问题，对问题进行思维加工，从而确定一个有意义且可行的项目。例如，在清洁卫生的过程中，学生发现抹布使用久了会有味道。为此，师生以“抹布为什么会变味儿”为驱动性问题，从抹布的材质、使用环境、清洁方法、卫生情况等方面进行研究，引导学生在此过程中学会分析问题、分解问题、梳理问题、理解问题。

劳动策划：梳理信息，呈现方案。围绕驱动型问题，引导学生通过多样的探究方法，如访问相关人员、实地调查、资料搜集、对比试验等，有方向地进行信息收集。以“如何系鞋带不会散”项目为例，学生调查、汇总多种系鞋带的方法，分析各方法的分解步骤、优缺点、难点，并通过信息分享和合作讨论，反复实验，寻求最优解决方案。

劳动项目的解决方案可用文字、图片等提供可视化的呈现资料，梳理出清晰思路，优化设计，为实现创意物化提供抓手。比如“设计神奇的边角扫帚”项目，学生从空间小、除死角两个需求对扫帚的把手结构、线条设计展开讨论，明确扫帚的设计需求，继而对扫帚把手形状、转角角度、连接方法等进行改进，自主设计、绘制样图，围绕可行性、实用性等指标进行展示、投票、评定，甄选最佳方案。

劳动探究：学科融合，实物创制。师生基于各学科已有的知识经验，在劳动项目中融入科学、数学、美术、道德与法治、地理等学科知识点，并把传统的劳动工具、材料与现代化的装配与方法相结合，通过小研究、小制作、小发明等方式，设计出满足劳动需求的工具、提高劳动效率的方法，把解决劳动问题的具体过程，以及创意物化的劳动工具、装配材料等进行可视化呈现。

在“如何制作一款环保清洁剂”项目中，师生聚焦驱动问题，融合综合实践、科学、数学、语文、美术多个学科，将难点问题合理分解为“清洁剂各成分的作用”（科学）、“清洁剂中各原料调配比例”（数学）、“可否用画图方式直观表现清洁原理”（美术）等问题，打破教学常规，活动形式灵活多变。“清洁剂的清洁原理”这一环节涉及物理、化学等知识，仅仅通过文字表述讲解较为生涩、枯燥，教师尝试避开语言表达的限制，让学生用彩笔把清洁过程分步骤画出来。学生们各“画”己见，有清洁流程图、有分子动态图、有清洁卡通人物之旅……直观清晰，难点变为亮点。

劳动优化：产品测试，互评完善。对劳动项目成果的试用、测试可以在小组间互换进行，组员体验了项目开发者之后，转变为成果的试用者，可以更加精准地发现产品问题，并提出优化、改进方案，促使劳动产品不断迭代、更新。例如，“如何制作一款环保清洁剂”项目进入“产品推广与测试”环节时，学生化身销售人员，举办班级推介会，向全班展示配方，小组间交换试用，测试去污效果，对清洁产品的效果、成分等进行讨论，从而实现产品优化。

劳动展示：成果分享，品味成长。实践探究后，学生们以思维导图、小演讲、小设计、小制作等方式展示研究成果。学校公众号开辟专栏，推送劳动项目，既展示了学生们在自主劳动教育过程中的成果，也个性化地显现了项目化学习的过程，让学生们体验到劳动的价值和创造性。同时，项目化学习注重对学生研究能力、创新精神的培养，学生乐于思考、积极沟通，在分工、合作、探究中提升了责任感，有效推动问题的解决。

动态过程评价：唤醒劳动教育长效新动因

学校改变传统评价方式，创新建构具有导向性、即时性、激励性、强化性的“劳动银行”评价模式，记录学生劳动行为，培养学生劳动态度，提高学生劳动实效。

设立“劳动银行”，凸显劳动评价的校本化与时代性。学校设立“劳动成长储蓄银行”，将学校、家庭、社区评价融为一体，搭建系统的评价模型，让学生乐于参与活动。

印制“小主人存折”，实现评价体系的网络化与层次化。学生一人一“账户”，人人都是“银行”小“储户”。作为教育激励的记录册，“小主人存折”记录学生劳动项目探究的点滴，有效将各项劳动评价串联起来，使评价系统网络化、层次化。

发行“阳光币”，注重评价方式的即时性与综合性。活动以“阳光币”为“小目标导向”，“收入”涵盖劳动态度、劳动行动、劳动成效等方面，参与态度、合作意识、活动实效等会即时折算成“阳光币”计入“存折”。学校将“阳光币”的“支出”与“收入”作为集中性综合评价方式，如“阳光币”的积累数量可作为班级、师生评优评先的重要依据。