自主发展理念下幼儿教师发展阶段划分研究

叶婷婷|广东省深圳市龙华区大浪幼教集团

杜豪杰 庞明俊|广东省深圳市龙华区新彩苑幼儿园

传统的教师发展阶段多由上级按照教龄划分，往往存在忽视教师发展差异、缺乏教师自主评定等弊端。广东省深圳市龙华区大浪幼教集团和新彩苑幼儿园在自主发展理念下，根据教师自主发展的工作能力和意愿两个核心要素，能动地划分教师发展阶段，将其分为“热情的初学者”“受挫的学习者”“谨慎的执行者”和“独立的完成者”，并分析出每个阶段教师的核心特点和发展需求，帮助教师在专业成长方面实现自我驱动的同时，提高园所保教质量。

传统划分方式的局限性

由客观因素决定，忽视教师发展差异。传统的教师发展阶段划分大多是根据教龄划分为生存期、调整期、成熟期，或新手型、经验型、成熟型、研究型。这种划分方法忽视了教师个体发展差异，也没有考虑到幼儿教师队伍学历结构差异较大的问题，与幼儿教师队伍发展现状不相适应。事实上，我们常遇见教龄较长但教育观念和行为方式严重落后的教师，也能找出入职不久但足以发展成为骨干的教师。因此，教龄较长的教师不一定是全方位成熟的优秀教师，而教龄较短的教师未必在所有方面都是青涩的新手，不少本科及以上学历的新入职教师也具有一定的研究能力，他们在一些方面可能更接近研究型教师。

由上级划定，缺乏教师自主评定。在传统的划分方式下，教师的发展阶段由上级部门按照教龄或教师获得的荣誉评定，并以此为依据匹配相应的培训内容。但在实际教育教学过程中，面对具体的目标或者任务，上级评定的骨干教师在某些方面也可能是需要他人指导的新手。

便于教师队伍整体分析，不利于一线直接运用。有研究者对传统划分方式下不同发展阶段的教师知识结构、课堂行为、专业能力等进行了整体分析，发现当实际运用于园内分层教研或培训时，仅按教龄给教师分层是不可取的。通常情况下，教龄长者经验相对丰富，组织能力和实践能力比高学历的新手教师强，但研究能力和观察能力欠缺。若园所要开展幼儿观察和课题研究方面的分层教研培训，教龄较长的老教师可能是起点较低的新手。即使是园所内部组织传统的进餐活动，同一教龄段的教师所秉承的理念和外显的教育行为也千差万别。在这种情况下，一概而论是无法实现精准培养的。

因此，我们在教师自主发展、自主学习理念下，探索了一种基于具体任务和目标的教师发展阶段划分方法，这种划分是动态的，是教师和园方共同参与评定的，在一定程度上突破了传统的教师发展阶段划分方式的局限性。

新型划分方式的核心要素

教师的能力。教师的能力分为专业能力和通用能力。专业能力指针对某个目标或者具体任务而言，表现为教师能否描述工作做得好的标准、是否曾出色地完成任务、能否描述如何实现目标、是否知道达成目标所需要的时长、是否可以指导别人完成此项任务等几个方面；通用能力是能够用于多种情境、任务和不同目标的能力，主要包括幼教行业知识、沟通交往技能、规划统筹能力、时间管理能力、文化知识、影响力、问题解决能力等内容。

教师的意愿。教师的意愿分为积极性和自信心。积极性指教师对目标或者任务有兴趣和热情，当他们积极性很高时，可能表现出干劲十足、专注、充满热情的一面；自信心指教师即使在上级没有提供足够的指导或支持的情况下，依然相信自己能够很好地实现目标或完成任务，当他们有信心时，能够表现出独立、自主的一面。

新型划分方式的具体内容

发展阶段划分。针对某个目标或任务，园所和教师本人共同诊断教师的工作能力和意愿，将其发展阶段划分为“热情的初学者”“受挫的学习者”“谨慎的执行者”和“独立的完成者”。

不同发展阶段教师的核心特点。“热情的初学者”指缺乏经验但渴望学习、乐于接受挑战与指导的教师；“受挫的学习者”指具备一定的知识和技能，但在实操中出现问题时可能不知所措，有时会丧失动力的教师；“谨慎的执行者”指有一定能力和经验，也做出了一定的成果，但有时缺乏自信、动力不足的教师；“独立的完成者”指能力持续增强，是该领域内公认的专家，且自信、自主开展工作的教师。

不同发展阶段教师的发展需求。“热情的初学者”需要具体的指导，按部就班与明确任务是他们在这一阶段的需求，也需要具体的实例和模板供他们参考和借鉴。“受挫的学习者”需要他人为其解惑，与“热情的初学者”相比，他们有更加清晰的目标与定位，也能够解释事物的原理、提出可行性方案，但他们需要安慰和鼓励，才能顺利进阶到下一阶段。“谨慎的执行者”需要全方位的支持，他们常常能对正在面临的问题提出更好的解决方案，希望自己的能力与贡献得到上级的认可，渴望获得展现自我的平台与机会，也更能接受有挑战性的目标与任务。“独立的完成者”需要足够的信任，他们常作为突出贡献者而备受关注，有一定的影响力，擅长创新，需要在充分的重视与信任下自由施展才华，发挥自己的本领。