新课程新高考背景下的学校生涯规划教育

石峰虎 | 陕西省西安中学

近年来，学校通过对生涯规划教育的现状进行分析，进一步厘清概念，明确新课程新高考背景下的目的和意义，提出精微改革，持续推进的改进思路。在结合国内外科学的理论基础上，学校提出课程目标，完善课程实施队伍体系，搭建课程结构框架，制定课程实施三个阶段任务，促使学生认识到生涯规划的重要性，了解自己的决策风格，并能够根据自己的风格做出决策，进而形成初步的职业兴趣，树立正确的职业观、学习观与人生观，根据个人特点，掌握职业生涯规划的基本方法，掌握求职的一般方法。

学校建立课程领导小组，由校长担任组长，教学和德育副校长担任副组长，其他中层领导、年级组长、教研组长担任组员，定期研究学生职业生涯规划教育事项，在学校管理层面达成共识，凝聚合力，为学生职业生涯规划教育的实施和推进构建良好的政策和管理环境。加强师资队伍建设，打造一支代表性广泛、教育思想新、教学水平高、执行力强的学生生涯规范指导团队，形成全员育人的格局和氛围，建立健全全员导师制，将所有教师纳入学生职业生涯规划教育工作中来，通过教学工作会议、全体教职工大会、党员大会等群体性会议和教研组会、备课组会等小范围会议等形式，达到润物细无声的效果。

课程结构：课程分段营造生动的生涯体验

在国家课程基础上，建立包含测评、报告、课程、体验、实践、指导等方面的校本课程，形成完整的课程群，相互补充，相互促进，共同实现好对学生的职业生涯规划教育。2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》中首次提出要培养我国的高中生初步具有职业意识、创业精神和人生规划能力。学校通过课堂教学、校本课程、实践活动、多元评价等多年课程改革对高中职业生涯规划教育，制定了高中三年的课程实施方案。

高一阶段：生涯教育。高一阶段是高中学段的起始阶段，职业生涯规划教育的重点是对学生进行系统性的生涯教育，侧重自我认知和生涯设计，以班级为单位组织课堂活动，以精准清晰的自我评估和切实可行的生涯规划为课程主要内容。通过学生完成自我评测量表、教师组织学生活动的方式，引导学生了解其性格、兴趣、特长、理想，帮助学生确立奋斗目标，共8课时。包括高中职业生涯规划概述、认识自我、探索自我、个人生涯规划分享等课程。

高二阶段：生涯体验。高二阶段是高中承上启下的关键阶段，以年级为单位分组组织实践活动，以真实生动的生涯体验和丰富多样的生涯探索活动为课程主要内容。根据学校实际区位，通过参观、体验、劳动、研学、志愿服务、拓展活动等对学生进行生涯规划教育，共6课时。

参观类活动，结合学校区位，按照就近、安全原则，参观穆堂香研学工厂、第四污水处理厂、长安大学渭水校区、东晋桃园小区、招商局物流集团等；体验类活动，结合学校区位，组织学校体验农事活动、食品制作、工业生产、物流服务等职业；劳动类活动，根据学校实际，组织学生参与校园卫生清扫、食堂食品制作、生态园劳动活动、家庭食物烹饪等活动。

研学类活动，根据学校实际，联合相关自然风景区、文化景点、科研院所、红色纪念馆等组织研学活动，如韩城、白鹿原民俗研学，渭河湿地公园实践研学，长安大学参观研学等；志愿服务类活动，结合学校实际，组织学生参与校园志愿活动、社区服务、学雷锋活动、扶贫帮困、环境保护等志愿服务活动；拓展类活动，结合学校实际，组织学生参加军训、运动会、班级团建、户外实践等拓展类活动。

高三阶段：生涯规划。高三阶段是高中最为重要的结果阶段，职业生涯规划教育的重点是对学生进行职业指导，侧重大学宣讲和升学辅导，通过专家指导，以年级为单位组织生涯课程，以专业宣讲、经验介绍、志愿填报等活动为课程主要内容。根据学校发展情况，通过高校进校园宣讲、优秀校友经验介绍、专业人士升学辅导等对学生进行生涯规划教育，共8课时。

组织学校优秀毕业生进行大学招生宣讲，介绍就读大学，分享高中和大学学习经验，邀请优秀毕业生参加学校中招公益宣传；举办升学辅导、志愿填报系列讲座，邀请校内外专家进行高考复习系列讲座；对接陕西省西安中学，在高考成绩公布当晚，组织全体家长赴西安中学参加西安中学教育联合体举办的现场高考招生咨询会，组织家长参加网上公益高考志愿填报讲座，班主任接收学生和家长一对一高考志愿填报咨询。

课程评价：注重即时效果与未来影响

生涯规划课程评价采用客观性与教育性原则。客观性原则，指课程评价的设计须考虑校本课程设计的目的和意义、课程目标、课程内容、课程实施的过程、课程实施的结果五个方面。教育性原则，指课程评价的设计既需要考虑教师教的过程、学生学的过程，也要考虑教与学的即时效果和对未来影响。

首先要通过座谈交流、问卷调查等形式，了解学生对生涯课程的相关看法及建议，根据结果及时调整生涯规划课程的设计；让学生自主撰写“生涯规划书”。生涯规划书中能够直观看出学生对自我、目标、职业、路径的认知和规划，通过这种表现形式，对学生的生涯规划能力及意识进行判断，进而评价生涯规划课程的整体效果及学生对本课程的学习效果；设计课程观察表、生涯档案袋等内容。

以这种形式记录学生在生涯规划课堂中的表现，进而细化并明确学生的学习成果及态度，并及时作出课程调整；组织校内及校外的生涯规划比赛，让学生通过比赛的形式调动自身的学习积极性，在比赛中锻炼提升自己的生涯规划能力。此外，还能通过比赛直观地观察了解学生的生涯规划能力，并根据其中发现的不足，及时在课程中做出调整。

高一年级：学生通过系统测验、上课，在自我了解的基础上能够对自己进行初步规划与生涯认知，包括自己的特长、价值观、气质、兴趣、人格、能力，以及新高考改革背景下的课程安排、学业要求等。

高二年级：学生通过社会及校内实践、体验等方式强化能力、了解社会、探索职业，包括行业认知、进行职业见习、大学专业了解、市场人才需求、个人规划的调整完善、求职或升学面试技巧等。

高三年级：学生能够基于自我和社会的全面认知进行理性分析、并系统思考个人生涯规划与决策。此阶段学生需生成未来几年较为明确的生涯发展路径，以及较为稳定的自我发展的意识形态。

成立职业生涯规划教育领导小组，由校长担任组长，教学和德育副校长担任副组长，其他中层领导、年级组长、教研组长担任组员，定期研究学生职业生涯规划教育事项。将职业生涯规划教育课程课时量纳入教师工作量，给予同教师常态课课时量相当的课时费津贴待遇；将学生参与职业生涯规划类大赛的得奖纳入教师奖励考核之中，给予教师一些精神和物质激励；对于承担职业生涯规划教育类社团指导教师的老师，在职称评审中将其指导经历等同于班主任工作经历对待，并在评优评先中予以适当倾斜；对于考取职业生涯规划教育类证书的教师给予报销一定学费、成立奖励基金等方式，激发老师们迈向专业化。

建立职业生涯规划教育先遣队，为课程实施奠定坚实的师资保障。通过个人自主报名、教学系统推荐、领导小组研究决定等程序，挑选优秀教师进入先遣队，获得优先外出培训、参与合作交流、担任课程导师等机会，迅速成长为独当一面的职业生涯规划教育教师，重点突破，以点带面，最终实现全员过关、全员育人。