把好课程方向舵

邹沁芳

课程是影响教育质量的关键因素，高质量的教育必须以高质量的课程为前提。依托十三五课题，从“小小值日生的实践”到“小不点的社区大课堂”，再到“小小园丁园本种植课程的开发与探索”，幼儿园始终坚持“小鬼当家”特色建设。在课程开发和实践的基础上，幼儿园持续推进园本课程、完善课程结构，以促进品质化发展。

“一舵在手”——“生命成长”园本课程建构。幼儿园立足山东省威海市环翠区学前教育顶层设计，将《3-6岁儿童学习与发展指南》与“尊重生命，敬畏成长”的办园理念有机融合，在“小鬼当家”特色建设的带动下，建构了“生命成长”园本课程，致力于发展“亲自然、乐生活、尚探索、重体验”的儿童。

幼儿园园本课程以“生命成长”为主干，以基础课程和特色课程为分支。基础课程为省编课程，围绕五大领域展开，特色课程聚焦幼儿的兴趣、问题及自主为先的生成式主题课程。生成式主题课程从与幼儿生活息息相关的一日活动、大自然、大社会切入，生成学习，促进幼儿发展。

“掌舵前行”——生成式主题课程的实施发展。生成式主题课程是幼儿自主建构的课程，更加关注教师对幼儿兴趣的价值判断，注重师幼之间有力、有效的互动，重视环境和游戏的教育价值。

生成式主题课程的实施围绕“发现、发生、发展”三个关鍵词，以“3+3+3”的实施模式具体展开。

幼儿学习的发现。生成课程的主题内容建构在幼儿感兴趣的事情和已有生活经验的基础之上，教师要及时抓住教育契机，从宏观上把握幼儿的一日活动聚焦点、大自然的发展规律、“大社会”的重要节日，从微观上把握幼儿年龄特点、发展水平，对教育目标以及课程实施过程中可能发生的情况进行预估，同时用表格等形式加以呈现。

幼儿学习的发生。预估后，教师在与幼儿的谈话、游戏中唤醒幼儿的学习动力。同时，提炼有价值的信息、符合大多数幼儿发展需求的教育内容，确立课程的生长点。

幼儿学习的发展。根据课程的生长点，教师要为幼儿创造探究的条件，开展多项探究活动、采取多种形式支持幼儿的发展，让幼儿在与游戏、环境的互动中有效地学习。

例如，在课程“无花果”中，幼儿们提出了很多问题：“老师，无花果的叶子上面好像有小刺。”“老师，无花果为什么流白色汁液？”通过“探秘无花果—我眼中的无花果—如何采摘无花果—无花果的秘密（神秘的花、白色汁液）—无花果的故事—谁吃了我的无花果”等一系列主题课程，教师助推课程向深度发展。

“把好舵盘”——课程发展的管理和保障。要想多维度、持续地提升课程质量，为课程发展提供强有力的保障，需要一定的课程管理力。

科研管理，引领实践。幼儿园借助课题发展汇聚了科研力量，结合园本课程发展申报了园级课题“幼儿园生态化游戏开展下的课程实践研究”。

教研管理，助力改革。一是依托环翠区教研责任区和学区的教研平台，在共性中结合本园实际，实现个性发展。二是通过强化园长课程领导力、优化教师课程组织力、提升家长课程合作力，打造三方合力的课程管理模式。制定园本课程管理制度，园长亲自参与课程管理。通过日常性的课程头脑风暴、专业培训等，优化教师的课程组织力。

在园本课程的实施中，通过“三转三提”策略提升家长的课程合作力：转观念，提升家长对课程发展性的认知;转职能，提高家长“课程合作者”的意识;转方式，提高课程实践中的家园合作效能。通过优质公开课、家长进课堂、日常任务挑战等活动，让家长以不同的方式感受幼儿生动的学习过程和教师精心的教育过程，使家长成为课程发展中有力量的合作者，同时提升幼儿园的知名度。

（作者单位：山东省威海市环翠区玉兰幼儿园）

责任编辑：王妍妍