探索有效“混合”，助力小学英语写作教学

刘诗云

随着2019年《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确推进“教育+互联网”，以及2020年“停课不停学”工作的开展，线上线下相结合的混合式教学应运而生。“写作”是英语教学的重要部分，整合了双线优势的混合式教学为小学英语写作教学提供了新途径。如何使二者的积极作用发挥到最大？笔者进行了一系列探索。

线上导学，培养写作意识

对于英语写作启蒙而言，培养意识至关重要，应先于正式写作。课前，可以引导学生利用线上学习平台，丰富写作素材，厘清写作思路，构建写作框架。

丰富积累，推送微课。学生因生活经验少，知识储备不足，缺乏写作意识，常不知写什么、怎么写。当教材中的文章有着较强写作指导意义时，可以据此培养学生的写作意识。但当一些文章的结构不够清晰时，老师可自行补充阅读材料，并录制微课进行指导。例如，笔者在指导六年级“My Summer Holiday”主题写作时，撰写了一篇紧贴本校生情的范文，制作指向写作的阅读微课视频，推送到班级群中。教师从“去哪儿”“怎么去”“去多久”“做什么”“怎么样”五个角度引导学生解析文本，并鼓励学生思考其他角度，为写作做好铺垫。

发布任务，初次写作。在学生初步掌握了写作方法后，教师随即发布简单的线上学习任务，启发学生从理解过渡到实践，引导他们在交流群内分享答案，复制或摘抄看到的精彩表达。过程中，学生可以使用纸质或电子词典来克服单词拼写的困难，借助搜索引擎丰富句式。在完成学习任务，学生的作文内容形成雏形后，就可以组织作文架构，添加过渡语、连接词或补充新句型，完成初次写作。随后，教师线上批改作业，即时评价指导，全面了解学生写作的总体情况和个体差异。

线下提升，以写定教

线下教学是线上的延续和深化。教师根据线上初次写作的情况，引导学生互评，有的放矢地指导，安排二次寫作。

线下写作课伊始，笔者选择几篇有代表性的例文，让学生以小组为单位，通过“找亮点”和“找问题”来完成作文评价表，这种合作探究的方式充分调动了学生的积极性。学生在互评环节，已能初步发现一些常见问题，老师归纳和补充后还要针对每篇文章的个性问题进行指导，让他们知道什么样的文章才是好的，又该怎么实现。比如，在“My Summer Holiday”的写作中，最有难度也最能凸显学生能力的是“做了什么”，笔者给学生总结了两种写作思路。随后，让学生分别运用两种方式来叙述自己的旅游经历，加深他们的印象。

写作训练在“质”不在“量”，需要反复斟酌、摸索规律。笔者将二次写作作为线下写作教学的最后一步，敦促学生在初作的基础上修改、完善，博采众长，精益求精，并将优秀作品发布于班级微信公众号，激发学生写作的热情。

多元评价，促进教学

为保障混合式教学的质量，针对线上教学暴露出的诸多问题，笔者充分发挥教育评价的激励作用，创建了多元评价体系。线上初次写作时，提出学生写作中的亮点和问题，表达肯定和期望。线下的训练与指导中，肯定班级整体的进步，表扬表现突出的学生，也总结习作的共性问题，提出改进的方向;具体考核方面，将教学内容分解为出勤、线上讨论、线上作业、线下讨论、线下作业等，以定量的方式给学生计分，评选出每月的“优秀小作家”“优秀学习小组”，并将考核结果纳入班级总评，作为评比“学习标兵”的依据。

总之，混合式教学已是大势所趋，但如何将双线有机融合，使各学科教学更加高效，仍需我们不断思考。

（作者单位：广东省深圳市龙华区观澜中心学校）

责任编辑：王梓霖