合力托举，让课外阅读有质有量

刘茜

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求体现出小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。近年，部编版语文教材新增的“和大人一起读”栏目（以下简称“一起读”）是教科书改革的一大亮点 ，将“课外阅读纳入课程”，以“教读”“自读”“课外阅读”重建三位一体的阅读体系。

课外阅读不等同于校外阅读，课堂是课外阅读的始发站，教师和家长是课外阅读岗位上的第一责任人。山东省济南市天桥区泺新小学建校两年来，接收的外来务工人员子女占全校学生总数的97.6%。为落实“一起读”，学校进行了一系列访谈和调查，结合外来务工人员子女家庭的实际情况，创新各类阅读课程，助力学生多途径拓展课外阅读。

主题绘本课，让读书有乐趣。针对我校低学段学生年龄特点及学生家庭藏书少、阅读量小的情况，开设绘本主题阅读课，改善传统阅读课对学生吸引力不强的现状，发挥绘本促阅读的力量。如一年级上册第一单元，将绘本阅读主题确定为“我上学了”，选择相应绘本，针对孩子入学适应新环境、和他人相处等问题，把贴近生活的绘本带到孩子们面前。教师牵着孩子的手触摸绘本，引导他们去欣赏画面的美时，激发了学生课外阅读的兴趣。课堂之外，教师会制作电子绘本，破解部分外来务工子女缺少书籍的难题，让他们拥有更多的绘本读物。同时，学校十分重视绘本阅读的反馈，自主设计了读书卡片，包括“我新认识的字”“我喜欢的句子”“我想说的话”等模块，每次课后让学生用喜欢的方式完成读书卡片，进一步发挥绘本阅读的力量。

如此，绘本阅读对于孩子是快乐、轻松的，他们乐于把故事分享给自己的父母，父母也能与孩子一起享受阅读的乐趣。

传统文化课，让书声满校园。大力开发传统文化课程，让学生在听、吟、诵等形式中感受传统文化的魅力。清晨，学生伴着悠扬的古诗词吟诵踏入校园，温习与巩固着古诗;进入教室后，在教师的引导下拿出各年级每日必背传统文化读本——《弟子规》  《三字经》  《笠翁对韵》  《声律启蒙》  《孟子》  《论语》。古诗接龙、打节奏诵古诗，一节节独具特色的早间阅读课为学生营造了良好的阅读氛围;课前的预备铃声也变成了由各班学生录制的“三分钟课前诵读”。“铃声”响起，大家安静有序回教室，跟着广播一起诵读;每逢传统节日，学校都及时开展“传统文化节日课程”。如中秋节时，教师讲授节日相关知识，带领学生一起诵读《静夜思》  《望月怀远》  《霜月》等经典诗文，感受节日氛围和中华文化的博大精深。通过系列传统文化课，学生课外诵读经典的意愿得以增强。

特色实践，让共读入人心。为了弥补学生书源的不足，教师动员学生共享图书，打造班级“开放书架”，课间可以随时取阅书籍;由于多数学生在校内用午餐，餐后教师统一帶领大家观看“成语故事”“中华传统文化”等视频，激发他们课外阅读的兴趣;充分利用放学路队，将传统文化经典诵读与路队行进相结合，伴着明快的步伐，学生对古诗文诵读更加热爱;开展“小小朗读者”比赛，让孩子在家长的指导下生动、有感情地朗读书籍，既增加了课外阅读量又为亲子阅读提供机会;以作业的形式规定学生课外阅读的时长，有条件的家庭还要每周开展不少于3次的亲子阅读，并鼓励学生到校后相互分享阅读成果。

同时，教师在校开展“一起读”，让孩子回家和大人一起模仿、迁移、演绎读书过程，或是借助家校互动，示范如何“一起读”;家长们可通过音频、视频展示“一起读”实况，互相交流、启发。

“一起读”是儿童课外阅读尝试起步的第一站，也见证了儿童由不会到会、由被动阅读到主动阅读的过程。我校作为一所外来务工人员子女学校，教师充分发挥了“阅读推广人”的角色，在学校做好“大人”角色，并积极助力学生的课外阅读。

（作者单位：山东省济南市天桥区泺新小学）

责任编辑：王梓霖