让幼儿走向课程中央

陈晶　段颖

在幼儿园课程改革的过程中，幼儿教师在实际操作层面存在“为了儿童”多、“基于儿童”不足;儿童参与活动多、决策少，主动学习受限;儿童的意图、思维等深层次的自主性不能得到充分尊重和体现等諸多问题。因此，真正树立“尊重儿童在课程中的主体地位”的新课程观，并将其落实到具体的课程实践中，让儿童的主体性和潜能得以充分发挥，成为园本课程建设中需要深刻反思和改进的领域。

北京市东城区实验幼儿园将“儿童立场”的理念与主题活动课程结合，组织开展了“基于‘儿童立场的幼儿园主题活动课程建设的实践研究”活动。通过探讨主题活动在内容选择、方案规划、组织实施、回顾反思方面的全过程，引领教师重新审视幼儿、课程与教师自身的关系，促进幼儿在主题活动过程中主动思考、主动建构。

明确课程要素间的新型关系

为进一步明确“儿童立场”在幼儿园主题课程建设中的具体体现，我们确立了“注重儿童主体、尊重儿童权利、遵循儿童特点、相信儿童能力、支持儿童发展、师幼平等合作”的价值观，提出了课程建设三要素间的新型关系。

幼儿是课程建设的小主人。幼儿的兴趣和意图是课程建设的起点，幼儿的主动学习是课程实施的重要方式，幼儿是主题课程内容确立、计划制定、实施推进、总结整理等过程的参与者。

教师是支架者。教师站在幼儿的立场上规划、实施教育行为，创设有意图的多样态、多层级支架，激发好奇、引发兴趣、支持探索、鼓励表达，促进幼儿主动学习。

师幼合作是课程建设的方式。课程建构、生成、推进的过程，是师幼双方不断互动对话、智慧碰撞、共同学习、共同建构的过程。

我们聚焦“幼儿、课程、教师 ”三要素间的关系，制定了以幼儿为核心、从幼儿的学习线索出发，“幼儿主动探索环”与“主题课程建设环”同心同向、协同推进的“同心环”课程建设路径。

幼儿主动学习的各环节与主题课程建设各步骤一一对应，在教师的有效支架下相辅相成，相互促进。即：以幼儿的好奇心和兴趣为出发点，幼儿与教师共同生成主题;幼儿充分表达活动意图，师幼共同设计主题网络、形成主题计划;幼儿自主开展探索，师幼共同实施和推进主题;教师支持幼儿主动整理并回顾主题过程，展示成果、梳理经验。

课程实施策略的深度探索

我们带领教师以建立“同心环”课程建设路径图为基础，以行动研究的方式边研究、边反思，在充分地教育实践中探索，并提炼出主题课程“生成、计划、推进、整理”四个环节。教师基于“儿童立场”支架幼儿自主建设课程，主动学习主题各环节的具体实践策略。

我的主题我来定。好奇心是幼儿学习的原动力，幼儿的好奇常表现为被环境吸引、主动收集材料、有意识的探索、自主提出问题。在主题生成阶段，教师可通过以下步骤启发幼儿聚焦好奇，并确立主题。

激发、收集儿童想法。观察、倾听、访谈、开放性对话等都是发现幼儿好奇的方法，教师应从有意收集“幼儿自发的好奇”和通过有情景的环境、有目标的材料、有意思的活动、有启发的问题激发“幼儿可能的好奇”两大途径入手，发现幼儿的兴趣，不断调动幼儿内在的探索积极性或活动动机。

梳理、预判可能的主题。幼儿的兴趣转化为活动的主题需要教师有意识地引领和提炼。教师应根据不同年龄幼儿的特点，从探索学习的关键点、生活经验的关联点、新奇事件的引发点等角度，帮助幼儿将零散的兴趣进行概括、梳理，判断主题价值和可能的活动。

师幼共同聚焦话题、确定主题。在预判的基础之上，教师通过创设环境、提供材料、搭建交流平台等方式，组织幼儿就共同感兴趣的事物交流想法、经验，帮助幼儿创新思路，提炼关键词。

我是小小规划师。我们将幼儿的“意图”作为设计主题方案的重要依据，提炼出幼儿在建立和表达“意图”上有“意图模糊阶段、形成意图阶段、具体计划阶段、统筹规划阶段”四种不同发展水平。针对不同水平的幼儿，在参与主题方案设计时可采取不同的方式。

行动地图：对于“意图模糊”或“形成意图”阶段的幼儿而言，可以在教师的带领下，从感兴趣的活动入手，参与具体的行动方案设计，师幼共同绘制“行动地图”。如在“幼儿园的旅行”主题中，幼儿想要摘柿子，于是教师带领幼儿从活动时间、地点、怎样实现等方面展开讨论，以直观形象的方式绘制“我们怎样摘柿子”的行动地图。

项目计划：随着活动经验的增长，幼儿进入具体计划阶段，教师可以和幼儿展开更加充分的对话，鼓励幼儿用图画等方式自主表达活动意图、制定项目计划。如在“幼儿园里的变化”主题活动中，教师鼓励幼儿绘制自己的计划书“我想在班里变出幼儿园的什么”，并制作“活动计划表”，分类呈现幼儿的想法。

主题网络：大班幼儿的计划性更强，且具备丰富的经验，教师可以带领幼儿统筹规划主题，鼓励他们自主设计“主题网络图”。

我是活动小主人。主题生成和方案设计阶段的活动决策权下放给幼儿，极大地激发了幼儿主动学习的内驱力。在主题实施阶段，按照基于“幼儿意愿”、满足“幼儿期待”、调动“幼儿兴趣”、激发“幼儿力量”的思路，教师应进一步支持幼儿主动探索学习、主动延伸活动、主动丰富经验。

脚手架策略：幼儿应积极主动地围绕计划开展活动，教师要了解幼儿的活动需求，通过提供材料、创设环境等方式支持他们完成计划。在“奇妙的大自然”主题中，幼儿提出开办“森林艺术馆”，教师便为幼儿腾出空间、提供材料，生成了设计门票、绘制宣传海报等系列主题活动。

反光板策略：教师及时发现幼儿自主活动中自发生成或影响其完成计划的问题，将问题反抛给幼儿，让他们围绕问题的线索展开进一步探索。在大班“恐龙来了”主题活动中，教师发现幼儿总是找不到恐龙骨骼、分享时看不懂自己的记录表，于是鼓励幼儿提出问题，引发了幼儿对恐龙骨骼编码、测量和记录的探索。

聚光灯策略：教师聚焦幼儿在活动中的闪光点，为他们提供展示交流、分享表达的机会，让他们感受成功的喜悦。在“漂亮的秋天”主题活动中，教师鼓励幼儿展示、介绍自己的作品，激发幼儿的创作热情和筹备展览的动力。

放大镜策略：教师发现幼儿的新兴趣、新想法，鼓励他们制定新计划、实施新行动，使主题活动不断丰富。在“我去旅行啦”主题中，积木区淘汰下来的几块榻榻米垫子被一名幼儿拿来盖在了城堡上面，激发了幼儿想要搭建帐篷的兴趣。教师及时捕捉幼儿的新兴趣，和幼儿讨论新计划、新行动。

同行者策略：教师陪伴在幼儿身边，和他们一起实施计划、面对挑战、完成任务，以同伴的身份给予引领、支持、协助、点拨。在中班主题活动“光影小世界”中，教师和幼儿一起观察、记录影子一天的变化，一起为“造影子”搭建一个“黑屋子”。

我的主题我整理。通过对主题活动的回顾、整理，幼儿能在分享交流中梳理和提升经验。我们尝试将此环节的主动权交到幼儿手中，利用环境中的主题故事带领幼儿回顾活动过程，通过照片或作品，回忆活动中的学习故事，利用多种方式收集主题活动的内容，梳理并提炼活动探索中获得的相关经验。通过支持幼儿自主开办主题作品展、绘制主题活动海报、制作主题故事册等方式展示主题活动的过程和成果，形成有特殊意义的活动。

我们致力于让研究从理论视角入手、实践路径切入、实施策略落地，让实践有抓手，让课程有保障，让教师有支架，真正做到从课程理论到课程实践的转化，让幼儿真正走向课程的中央。

【作者陈晶系北京市东城区实验幼儿园园长、北京市第三期名园长发展工程成员，段颖系北京市东城区实验幼儿园教师，本文系北京市名园长发展工程（第三批）课题研究阶段成果】

责任编辑：王妍妍