让深度学习静静发生

史漪

在《中国教育现代化2035》的推动下，幼儿园教育教学转型成为时代主题。上海市徐汇区科技幼儿园探索“基于问题的学习”教学模式在主题活动中的运用，捕捉幼儿兴趣、生发驱动性问题，把学习设置到复杂、有意义的问题情境中，让幼儿合作解决真实问题，学习隐藏于问题背后的科学知识，习得解决问题的技能，培养自主学习能力，完成深度学习。

以兴趣驱动自主学习与探索

在轱辘辘乐园之“会走楼梯的车轮机器人”项目活动中，教师整合以往主题活动的核心经验，分析幼儿已有经验与活动所需经验间的关系，明确活动价值与发展目标——“通过观察、比较、摆玩，了解玩具轮子的秘密，与同伴合作使用低结构材料设计并制作会走楼梯的车轮机器人”。

经过对幼儿的观察，了解幼儿需求，将本质问题转化成幼儿感兴趣的驱动性问题——“车轮机器人没有脚怎么走楼梯”。在活动开展的过程中，教师发动家长资源，鼓励幼儿调动各领域经验，以小组合作形式分工、协作和交流，根据小组的设想创作、验证和完善。教师关注幼儿的表达、表现，鼓励幼儿运用前书写、语言、动作等形式展示探究过程与成果。

让项目化学习自然发生

有挑战性的驱动性问题。好问题能驱动幼儿思考，开放性问题需要幼儿搜集信息、整合理解、根据理解再创造，其多元性更能引起幼儿兴趣。以“会走楼梯的车轮机器人”项目为例，幼儿想要帮助快递机器人投递货物，“快递机器人怎么走楼梯”成为驱动性问题，幼儿结合生活经验展开讨论。对驱动性问题的奇思妙想让幼儿有了设计创意。

阶段性的项目反思。项目化学习并非一次活动就能解决问题，在实践中，幼儿们互相合作，用扭扭棒、齿轮、纸筒芯等材料更新了三代车轮机器人。每一次成果分享环节，幼儿会生发出质疑，小组成员基于质疑进行反思实践，完成经验积累。项目反思也给教师提供了下一阶段的实施方向，师幼共同经历提出问题、建立联系、设计实施、反思复盘、反复探究等阶段。

有价值的项目成果。项目化学习最终要形成公开、有质量的成果。项目成果除了指向驱动性问题“做什么”，还应鼓励幼儿将“怎么做”的过程公开展示。教师捕捉精彩瞬间，将其制成短视频作为“车轮机器人”的宣传片，幼儿成为“车轮机器人”的代言人。在发布会上，小组成员通过情景剧表演、互动提问、小小演说家等形式分享项目成果，其他幼儿作为记者团、评审团向小组成员提问。项目化学习让全班幼儿都能参与，让每个幼儿会质疑、会解答、会表达、会欣赏。

师幼同受益共成长

幼儿对项目化学习的积极性，基于对“快递机器人怎么走楼梯”的兴趣。幼儿主动以多种策略建构知识与经验，制作“扭扭棒机器人”“齿轮机器人”“履带机器人”解决问题，学习兴趣和主动性被充分调动，在团队配合中培养了合作意识，表现得更大胆、更有创意。项目化学习的评价者不再是教师，而是通过对话完成自评与他评的幼儿。

項目化学习使教师具备了成长型思维，教师会围绕“怎样的驱动性问题能激发幼儿思考”“怎样的策略能带动幼儿学习”“怎样的成果有价值”等问题深入思考，满足幼儿的学习需求。教师从教学的主导者变成学习者、支持者，不断拥抱新知识，解答幼儿天马行空的问题。

“基于问题的学习”让教师发现幼儿的坚持与专注，相信幼儿与生俱来就有“玩”的能力。幼儿以内在的学习动机、外显的学习兴趣建构着新发现、新能力。

（作者单位：上海市徐汇区科技幼儿园）

责任编辑：张妍琳