用游戏化策略探索信息世界

王靖

新技术媒体的涌现与教育信息化的深入，正在对生活产生深刻的影响。重视幼儿核心信息素养的培养，既有益于幼儿身心发展，又对他们适应未来时代需求意义重大。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动”。因此，幼儿信息素养教育的目标不仅是形成操作信息的能力，还要综合利用信息技术帮助幼儿学会搜集、筛选和使用信息。山东省济南市育贤第二幼儿园开拓幼儿信息素养培养的新领域，引进可实物编程的儿童教育机器人，让幼儿通过实物工具，借助游戏化学习方式探索信息世界。

依据年龄段制定教学目标

园所结合幼儿年龄特点，将信息素养着重具化为“计算（逻辑）思维”的培养，通过可视化的游戏操作，初步形成“分解”“归纳”“模式”“算法”等计算思维。计划通过一系列思维培养活动，让幼儿了解信息工具，学会将复杂问题分解成简单可解的问题，树立面对困难的信心，增强团队协作能力。

根据不同年龄段幼儿的特点和接受能力，教学围绕以下目标开展。小班幼儿以知觉能力为出发点，通过触感交互实现编程思维可视化，完成游戏任务，为进阶课程打牢基础;中班幼儿掌握可视化编程思维模式，培养抽象思维、逻辑能力、归纳能力;大班幼儿深化运用编程推理能力，在有限条件下学会自我思考，逐层递进验证问题，找到解决方案，多角度、有策略地完成游戏任务。

“互联网+”助推课程实施

推动教学灵活性。教师和幼儿建立良好的互动，幼儿才能全身心投入课程，这就要求课程具备生成性教学特点。园所利用互联网课程工具，根据教育主题、本地特色文化或幼儿感兴趣的话题增加或调整游戏元素。例如借助网页地图设计工具将幼儿熟悉的角色、教学目标置入游戏地图，增加游戏趣味性和互动性。

增强家园互动性。课程要同时考虑园所学习环境的创设及家园共育延伸环节。园所利用互联网将幼儿在学习过程中产生的数据和作品传递给家长，做好家园互动。

提升教育实效性。互联网将教师和家长联系起来，能有效采集幼儿日常行为，实时反馈到教育专家和研究机构，第一时间得到研究机构的分析数据。根据教育专家的建议及时调整教学方式及内容，对幼儿的活动表现进行个性化追踪，得到第一手数据资料。

多领域融合全方位育人

促进学科间整合。通过可实物编程的儿童教育机器人，建构“以幼儿为中心”的自主探究学习模式，活动过程融入科学、语言、技术、工程、艺术、数学等内容，加强了信息素养与其他领域的有机整合。

促进幼儿健康心理品质的形成。借助实物编程等信息工具，幼儿能根据自己的兴趣选择游戏，按自己的想法进行实践。幼儿在小组合作中發现自己的长处，勇于尝试，提高自信和社会交往能力。

培养幼儿逻辑思维能力和团队协作意识。通过策略游戏的探索实践，幼儿学会将具象的机器人“任务”转化为可执行的抽象的“图标步骤”，提高了逻辑思维能力和解决实际问题的能力。小组合作让个人难以完成的任务得以分解、并行和讨论，培养了幼儿的协作意识。

幼儿阶段接触指令、分析、调试、分解等编程思维的具化内容，培养信息素养，为幼儿未来相关能力的发展奠定了良好基础。

（作者单位：山东省济南市育贤第二幼儿园）

责任编辑：张妍琳