笃信阅读的力量，给乡村教育一个春天

王梦茜

担当者行动创始人张同庆曾在一次关于乡村教育的论坛上说：“没有担当的人生和没有梦想的人生，都不值得一过。只有有担当的人生，并且能够促进更多人担当的人生，才会带来世界的生长、春天的希望、万物的光明。”通过担当者行动，我们欣喜地看到，一位又一位乡村教师，怀着对儿童的热爱、对阅读的笃信，担当起教育的责任，在自己的课堂上为孩子们编织梦想与未来。

“十六年来，我们看见乡村教师心中的光，相信乡村教师是孩子与书籍间的使者。同时，我们也清醒地看到，还有很多教室、很多角落，阅读的光芒照耀不到。公益的核心价值在于点燃和唤醒一个个不甘于平庸的教师，使大家愿意做出一些改变。” 福建省担当者行动教育基金会（以下简称“担当者行动”）副总干事杨美琴如是说。

在儿童阅读推广中窥见教师阅读的贫瘠

担当者行动是一家教育助学公益机构，致力于让每个乡村孩子都能享有高品质阅读。2008年，担当者行动在全国首创“班班有个图书角”阅读助学项目，截至今年3月底，已在全国31个省份500多个县的6000多所乡村学校建立了超过46000个图书角、21个少儿阅读活动中心，让近250万名乡村孩子与优质童书相遇。

“但即便在许多乡村学校建设了班级图书角，就回访情况来看，大多数乡村小学缺乏鼓励孩子进行大量自由阅读的动力和机制，许多乡村教师缺乏良好的阅读习惯和动力，也不懂得如何鼓励和引导孩子们进行大量的阅读。”杨美琴坦言。因此，在担当者行动的项目中，一个尤为重要的内容就是对乡村教师的成长支持。

“为什么儿童阅读经常只能停留在表面，停留在好句摘抄、写读后感的形式？那是因为很多教师童年时缺乏阅读的经历，没有享受过阅读的乐趣，所以对于阅读也是抱着比较功利的态度。”相较于儿童的较强可塑性，成人的改变显然更难。因此在推动教师阅读时，担当者行动倡导教师基于问题去阅读。“有些乡村教师本身阅读积累就不够，如果只是一味地和他们强调要阅读，会让他们徒增焦虑，而这种焦虑无助于他们改变现状。后来我们在与教师交流的过程中就会说，阅读浩瀚如海，我们就从当下开始，基于解决问题去阅读。比如，有的教师希望带领孩子们更好地赏析绘本，就会去读一些关于绘本赏析的书。如此从阅读、吸收到运用，才能有效促进教师的成长。”

杨美琴深知，一家公益机构所能提供和创造的只是一些外部的条件、资源和机会，真正的力量在于扎根一线的乡村教师群体身上。在担当者行动工作十余年，杨美琴相识了一批有着强烈自我成长意愿、职业认同感强、相信阅读力量的乡村教师，也见证了他们通过阅读重塑课堂、焕发职业新生的成长故事。

江西省赣州市南康区唐江红旗学校钟金连老师的故事，便是其中一个缩影。“成为教师的头五年，我基本没有完完整整地读过几本书。孩子的出生让我开始反思、求变。如果教师自身不读书、不爱学习，没有一定的积淀，又如何影响孩子呢？我不想日复一日地只教孩子们课本上的东西，当孩子们最需要我去帮助他们打开视野的时候，却无能为力。”于是，钟金连从改变自己开始，把根深深扎入阅读的土壤，大量阅读、参与网络学习、研读教材、创新课堂教学，一步一步成长为孩子阅读的点灯人。

从优秀的读者到优秀的领读者

“教师阅读让孩子们见识一位优秀读者该有的样子，刺激孩子们想成为一位深具思考能力的读者。”杨美琴经常用这句《打造儿童阅读环境》中的话激励教师。那么，什么是优秀读者该有的样子？杨美琴总是会想起她的高中语文老师：“他当时讲鲁迅的《祝福》，足足讲了一个月。因为他真的太喜欢鲁迅的作品了。他对文本的解读、对人物角色的分析，都让那个时候的我深深着迷。他深厚的文学功底给我们的精神世界带来了文学的滋养与享受。”因此，在杨美琴看来，一位优秀的读者，一定是热爱阅读且具有非常深厚的阅读功底，对阅读有独特的鉴赏力，可以激发孩子对文学的感知力，带领孩子到文学的世界中漫游。

因此，担当者行动注重对教师阅读观、儿童观、教育观方面的培训，以期唤醒他们内心的美好和力量，使他们成为乡村阅读的推动力量。此外，一位教师如果童年缺乏阅读童书的经历，任教前也没有经历儿童阅读和儿童文学的专业学习，那系统化和持续性的儿童阅读专业学习也尤为重要。

乡村教师的成长路径，可分为两种：一种是自上而下，依靠专家引领;另一种是自下而上，生发于乡村教师的自我觉醒。通过几年的摸索，担当者行动构建起涵盖线上线下的乡村教师培训体系。

线下培训主要包括区域“阅读领航员”教师培训、区域种子教师阅读研习营、全国“阅读领航员”教师培训项目、高级课程研修班等。区域“阅读领航员”教师培训依托于“班班有个图书角”阅读助学项目，覆盖项目学校的校长、语文教师、班主任;区域种子教师阅读研习营围绕“发现种子教师、支持培养种子教师、建立种子教师成长共同体网络”展开，一般在项目实验县、实验乡、实验校里，以工作坊的方式进行，邀请专业的公益讲师和工作人员，到当地去进行较为深入的研习;全国“阅读领航员”教师培训项目一般在暑期进行，该项目从全国的项目学校选拔优秀的阅读种子教师进行集中培训，培养和激发种子教师的教育热情，让其成为一位积极主动的阅读者，能够把阅读自觉融入学科教学，以班级为载体开展阅读推广;高级课程研修班面向已积累多年经验的优秀乡村“阅读领航员”，希望这批教师能基于班级实际进行阅读综合课程探索，愿意走出自己的班级和学校，把他们的探索和经验分享给更多的教师，带动和影响区域阅读生态。在担当者行动多年的线下实践中，逐渐构建起以教师为主体、以课程为中心、以读书会为载体、以课程教研和大量阅读实践为主要内容的县域阅读生态体系。如江西省吉安市万安县，在担当者行动与县教体局的合力之下，从2018年至今，在16个乡镇、60多所乡村小学建立了416个班级图书角，还举办了12场全县“阅读领航员”教师阅读研习营活动，推动近百名教师爱上阅读，带动数千家庭加入阅读行列。

作为一家民间公益机构，担当者行动受制于资源边界，仅凭线下服务无法为所有想要学习的项目学校教师提供足够的专业成长支持。为了让更多乡村教师能够系统性和持续性地获得阅读专业能力的提升，担当者行动设立“橡果学院”，提供线上儿童阅读推广师认证课程，对教师的阅读能力、阅读指导能力，进行系统、持续的指导与培训。杨美琴告诉记者，目前担当者行动正在进行师资培训体系的架构调整。“我们希望将所有关于阅读的师资培训内容全部纳入‘橡果学院，从而将线下与线上的项目打通，搭建以阅读为核心的乡村教师专业共同体学习平台。”

擔当者行动创始人张同庆曾在一次关于乡村教育的论坛上说：“没有担当的人生和没有梦想的人生，都不值得一过。只有有担当的人生，并且能够促进更多人担当的人生，才会带来世界的生长、春天的希望、万物的光明。”

通过担当者行动，我们欣喜地看到，一位又一位乡村教师，怀着对儿童的热爱、对阅读的笃信，担当起教育的责任，在自己的课堂上为孩子们编织梦想与未来。