用培养作家的方式设计写作课

王少艺

作文是学生学习和教师教学共同面临的“一座大山”，尤其是写景作文，可谓是“山中之最”，横看成岭，侧看成峰，远近高低各不同。作文教学究竟意义何在？拨开小学作文教学的“迷雾”后，会发现，打动人的不仅是文字，更是文字背后的思想和情感。岁月的长河匆匆流逝，景物变化如沧海桑田，但孟郊 “一日看尽长安花”的潇洒，杜甫“春光懒困倚微风”的闲适……那些蕴含在景物背后的人生观依然影响着今天的人们。

立足学情，找出症结所在。为了解学生作为写作的主体对写景作文教学的想法，笔者对200名四年级学生进行了调研，问卷结果显示出学生写景时常见的两大问题：一是不想写，二是不会写，这也正是教师在写作教学中需要重点攻克的难点。学生写景作文不尽如人意的原因不是词汇积累不够，也不是不会观察，而是其写作动机和生活经验不足以支撑写景所需的语文表达。

了解教法，规避低效模式。纵观当前的写景作文教学，教师大多采用以下几种方法引导学生写作：运用多种感官，细致观察，把景物写具体;抓住景物特点写，按照一定的顺序写，做到动静结合，等等。这些方法固然重要，但并未抓住写景作文教学的实质。《义务教育语文课程标准（2011年版）》从来没有明确提出“按一定顺序观察”“有重点地观察”等口诀式的方法建议，而是用了“留心观察”“乐于运用”“不拘形式”“自己觉得新奇有趣”“珍视个人的独特感受”等作为指导。写景作文教学的目的是教会学生表现景物的美，表达自己的审美情趣。因此，教师必须转变作文教学的观念，鼓励学生表达生活内容，充分抒发情感。

但在日常教学中，学生往往是“玩得开心、写得痛苦”。例如，教师为学生布置游记作文任务，学生们玩得不亦乐乎，结果回到学校后依然执笔难书，有的甚至产生了抵触情绪。由此看来，教师仅重视学生的体验远远不够，还要不断帮助学生发掘写作动机，激发学生的写作热情。

任务驱动，激发写作兴趣。“任务驱动”型教学可以让学生更好地把握写作。“作家工作室训练法”将做、写、说、思能力训练有机结合，为教学提供了有益参考——低年级教学中，给学生提供一些具体形象的辅助，比如给学生一幅未完成的画，让其按照自己的想象补全，然后再配上文字;高年级对作文的要求较高，学生完成起来有一定难度，需辅以更详细的步骤指导。

依据这一训练方法，大概可以将游记类作文任务单的设计思路总结为以下三点：第一，明确写作对象（去哪里？那里有什么？）;第二，列出影响写景作文的基本要素和必备技能（如何观察？如何描写？描写方法？）;第三，围绕以上知识和技能，设计可操作的训练步骤（你看到了什么？联想到什么？历史起源是什么？形成原因是什么？）。

学生带着任务单，有目的、有方法地观察，可以达到较好的写作效果。北宋画家文与可之所以能“振笔直遂，胸有成竹”，是因为他通过观察，将竹子的形象熟记心中。有了经验的积累，就可以形成同类景物状写的通感，写景作文也就没有那么困难了。

多重评价，提升写作能力。学生没有沟通与思考，就无法打开写作思路;教师反馈周期长，且文字反馈的信息易损耗，使评价效果减弱。针对此类情况，可以让学生互相评估打分，并共同讨论修改，这样既可以使学生对彼此的错误引以为戒，提高阅读和写作能力，又可以提高学生的思维和表达能力。同时，学生参与評价的过程可以使其了解分数结构，从而优化写作。教师要做的就是在修改阶段针对写作话题给出检查清单，让学生对照着自查、互评，最后再由教师给出整体意见。

写景作文不仅仅是作文能力的培养，也是认识世界、了解世界的过程。写作训练不仅要关注文章的语言、结构和主题，还要挖掘写作动机，加强情感的参与。

（作者单位：华南师范大学附属龙岗雅宝小学）

责任编辑：曹霁