低年级语文“听说活动”教学实践初探

顾凤娴

从儿童语言发展的规律来看，口头语言先于书面语言的发展，即“听”“说”领先于“读”“写”。因此，对于小学低年级学生来说，听说训练对其能力发展和健康成长十分重要。听说活动不仅是培养学生听话、说话习惯和能力的好载体，更是训练学生写话的好素材。

经调查，我了解到班里大部分孩子在上小学前都有过以口头表达逻辑、亲子互动阅读、诵读经典为“主力”的学习经历。不少孩子的口头表达能力很强，也有强烈的意愿把自己的所思所想写出来。基于对学情的分析，我在设计“听说活动”时会稍微提高要求，选择合适的材料让学生进行说写练习。

创设情境，点燃学生听说热情

一年级第一学期，我选择了《动物应聘》这节课作为尝试。结合本课的特点和训练重点，在教学中，我采用了情境教学法、合作学习法、说写结合法，引导学生讨论、倾听、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。在课堂上我利用丰富多彩的多媒体课件，为他们创设动物们要参加大型招聘会的场景，让孩子们身临其境，主动参与招聘会，沉浸在活动的愉悦之中。

在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方法，是《义务教育语文课程标准》大力提倡的，有益于学生的学习和成长。所以在本节课中，我引导学生在小组内开展充分的讨论和交流：“你想帮哪个动物进行应聘？打算怎样应聘？”然后鼓励孩子们在小组内演一演。在这个过程中，孩子们的“话匣子”一下子打开了，课堂气氛非常活跃。有的根据自己的特长爱好“代入”应聘职位;有的根据父母的职业经验来组织应聘理由，条理清晰;還有的孩子把自己内心的向往大胆表达出来。在“说”与“听”的过程中，孩子们互相修改“应聘词”，使表达的内容不断丰富、完善。

在低年级和中年级前期我们提倡“先说后写”。在引导学生大胆说出自己想写的内容后，通过同伴互相交流，不断补足口头表达过程中暴露出的问题，再加以调整改进，最后让学生完整地填写好一张动物应聘名片，并在教室张贴展示。孩子们饶有兴趣地浏览他人的应聘词，每个人都当了一回“人力资源部门”的掌门人，一番“评头论足”又促成了第二轮“说”的活动，这样就使“听说”学习呈现螺旋式上升发展。

多种方法，提高学生表达能力

一年级第二学期我又选择了执教《和动物交朋友》一课。听说活动中，侧重点还是落实在“说”上，因此在教学中我设计了多个环节，调动学生多感官深度参与。如：看图听录音—学生仿说。模仿是学习者非常重要的一种内在动机。有了仿说的任务，学生在听的过程中会更加专注。为了落实好这个环节，我让学生先后听两次录音，在每次听之前都提出不同的要求，使他们逐步提高。有了范例引路，在交流的过程中，多数学生能较好地进行表达。在“创设情境—学生自由说话”这一环节，给予学生充足的时间与空间，让他们自主选择一个情境，并针对创设的情境有序进行表达。有了之前的基础，很多学生能够做到声音响亮、口齿清晰、语言流畅、表意清楚，展示了自己的思维过程。再如，为加强语言的规范化训练，在教学活动中，我先后出示多种句式，让学生从不同的角度练习说话，从而使学生不仅领会到一种意思是可以用多种句式来进行表达的，而且掌握了如何把话说完整、说具体的方法，提高了口头表达能力。

学生进行一段时间的“听说”训练之后，对课文的理解更深入细致了，听课也更专注了，词汇的积累与表达都较刚入学时有了明显提高。为他们今后在阅读过程中，能提出质疑、分析讲话、复述课文等打下了坚实的基础。

听说能力的养成需经历一个长期、反复的实践过程，需教师不断对学生进行训练。教师还应当多关注学生的日常生活和学习，尽可能为他们拓展广阔的空间，搭建口语交际的平台，使他们充分展现自己，逐步学会使用规范、优美、生动的语言表达自己的思想感情。

（作者单位：上海师范大学康城实验学校）

责任编辑：李香玉