“三真”学堂，让每个孩子“在学习”

周晓婷

课堂教学改革一直在如火如荼地开展着，各地各校都提出自己的改革方向与实施路径，浙江省杭州市半山实验小学也在努力摸索一条适合自己的 “学为中心”的课堂学习样式，让每个学生对学习内容感兴趣，积极参与到学习中来，实现每个孩子都“在学习”。

“三真”学堂，以生为本

依据校情、教情、学情，学校先后提出了“大问题教学”“小组合作”“语言表达范式”等，但课堂教学“变脸”的同时，仍存在三种现象——

尝试因学设教，学无挑战。尝试通过前置性学习单来发现和找准问题，但教师们往往缺少“大任务”意识，课堂教学直接围绕学生的问题展开，问题缺乏挑战性，未能将新知识纳入学生已有的认知结构，导致学习缺乏挑战。

小组合作学习，浮于表面。我们积极倡导小组合作学习，课堂上学生的主体意识、分工意识明显增强，但尚存在“假自主、假合作、假探究”等现象，没有完全改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心，不能较好地促进学生创新意识、批判思维和实践能力的发展。

重知识结果，无导向性。教学评价指向学生对事实信息、基本概念和简单技能的掌握，看不到学习过程及背后的体验、思考。学习过程中的行为评价甚少，无法对学习进行适时性的调整与指导。

我们将上述现象归结为假问题、假探究、假评价。那么，如何发现与设计有价值的真问题？如何组织每个学生实现真探究？如何实现边学边评的真评价？是我们亟待解决的问题。由此，以生为本的“三真”学堂应运而生。

“三真”学堂，真在何处

有价值的真问题。其一，基于学生学情。课前结合预习单，了解基本学情，整合设计核心“真问题”组织教学，落实分层学习。如在讲科学课《并联与串联》时，一开始，教师就激发学生质疑，在争辩中区分串联与并联的本质不同，然后让学生用实物演示两种线路图，从概念到实物，真正理解电流的走向。其二，聚焦学科核心素养。根据不同学科的特点，充分梳理教材内容，设计对学生具有重要意义和价值的学习内容。如数学《小数的意义》一课中，教师需沟通整数与小数的关系，使学生理解小数部分的单位建立和位值，从直观认识扩展到意义理解。其三，关联真實问题情境。教师将需要学习的知识进行有效融合，设计情境性问题，有选择地设计连接生活的趣问题，引发学生的整体学习。如在数学《元、角、分》一课中，教师可以通过“认识人民币、购物交易、发展中的付款方式、设计乐学币”四个板块，结合生活背景，帮助学生实现有意义的学习。

和谐互动的真探究。其一，营造安全的心理环境。教师要彻底将课堂还给学生，呈现“倾听”的身心状态，改变僵化的课堂氛围，关切学生的学习需求、学习困难。其二，组建灵动的学习共同体。通过合理组建小组、约定组员职责、营造聊天氛围等，构建敢于表达、勇于质疑、善于合作的学习共同体。其三，规范且个性的语言表达。在互动探究中，努力让学生做到“三有（汇报有规范、交流有模板、音量有等级）”，让每个学生都能积极参与真探究的全过程。

促进可持续学习的真评价。其一，关注学习过程的评价。将评价表的建构融入教学，关注非知识性目标，重视学习习惯和学习能力，突出评价的导向功能。其二，让学生共同参与设计评价表，提升学生作为学习过程中“参与者”的意识;引导学生自己制定各阶段学习活动评价标准，并据此不断反思、修正自己的探究过程。其三，将评价用于学习指导。在学习过程中设计各类任务情境，在问题解决中，通过学生的自我分析、同伴的质疑辩论、教师的连续追问，对学习进行实时评价及进一步指导。

通过近几年的探索与实践，学校的课堂发生了质的变化。“让孩子站在课堂的正中央”已成为每位教师的课堂信条，让学习在每个孩子身上真实发生，我们会一直为之努力。

（作者单位：浙江省杭州市半山实验小学）

责任编辑：李香玉