在思维碰撞中建构课程

王泳智 潘丹凤

每个活动都是儿童可贵的成长经历，从儿童的视角出发，着眼儿童主动学习与发展是实施学前教育所要把握的重要原则。一线教师对课程的深度参与能真正落实儿童主动发展的课程经历，我们希望通过对活动准备、实施过程和效果评价等方面的课程审议，对儿童的年龄特点、发展需要进行深入思考，让课程内容更适合儿童，给予每一位儿童主动学习的机会。我们以“大班毕业典礼”活动为例，谈谈如何通过教师为主要力量的课程审议实现幼儿学习与发展的课程经历。

第一次审议——儿童视角，理念一致。

大班主题活动“我要上小学”开展之际，也迎来了孩子们的毕业典礼时刻。如何结合主题开展毕业典礼，让孩子们在自主探究、深度学习中以愉快的心情迎接毕业时刻呢？我们开展了第一次课程审议。

教师A：我们站在孩子的角度想一想，他们想怎样毕业。是开展毕业诗、毕业歌活动，还是举办“篝火晚会”“毕业野餐”？

教师B：孩子有很多创意，我们可以让他们和家长进行“云”讨论，但是收集的想法估计是五花八门的。

教师C：可以让他们自己讨论取舍，讨论的过程中还能让他们选择适合自己的内容。

教师B：那就行动起来，商讨出几个可行的方案。教师要引导孩子们，把握安全的原则。

教师D：安全很重要。孩子们还可以先制作毕业计划书，再讨论谁的想法最好，这样我们也能有所了解。

教师F：在写毕业计划书的过程中，孩子们可能会遇到很多问题，比如毕业典礼参与对象、活动地点等。

围绕活动如何进行，教师们积极互动讨论，发表自己的观点，讨论后最终形成个性化的方案。这就是我们开展此次活动第一次审议的目的所在。通过计划书、互动讨论商量具体项目，了解家长、幼儿的想法，紧紧围绕幼儿想要什么，我们作为支持者、引导者如何提供支持，促进教师理念的转变，把相信幼儿是有能力的学习者的观念根植于教师的心灵。

第二次审议——追随幼儿，发现课程。

在活动开展中，追随幼儿兴趣，满足幼儿的需求至关重要。追随幼儿兴趣，还能发现更多的课程内容生成的途径。第二次课程审议引发了教师对课程建构的再思考。

教师A：孩子们在计划书中说想去 “美美农场”玩水。

教师B：孩子们最爱玩水了，让他们尽情玩，可以探究水的不同来源和特性，还可以顺其自然地实施主题课程“有趣的水”，让孩子们在玩中学。

教師C：还能引导孩子们带一些纸船、电动玩具船，探究不同船只在水中的漂浮情况，看看影响浮力的因素有哪些。“沉浮大探秘”活动内容也会越来越丰富。

第二次课程审议，教师们追随孩子们的兴趣，发现孩子眼中的热点话题，挖掘不同的主题，形成了“眼中有孩子，心中有目标”的课程观。同时让教师们真正站在孩子的立场深入挖掘活动，通过观察、了解孩子的内心以及孩子的经验，引发教师们对课程实施、建构的思考。

第三次审议——反思探讨，效果评价。

活动实施后，反思和探讨可以形成更多的共识和策略，可以推进教师对课程建构的再认识。“大班毕业典礼”活动后，我们进行了第三次课程审议。

教师A：孩子们的计划书设计得真好。去室外玩水的时候，比大厅里表演个节目更能给孩子留下深刻印象。就是有的孩子忘记拿雨衣了，这是我的疏忽。

教师B：淋湿也是一种感受，提醒家长给孩子多带点衣服，教师让孩子及时更换。孩子们自己商量决定谁做主持人，安排制作节目单、宣传单等，给了我开展表演游戏的启发。

教师C：这次我们漏掉了一件事情，后期没有问问家长的感受。

教师D：家长的感受是通过孩子来获取的，信息采集很有必要，对于活动评价来说，家长的意见要听，后期还能进一步改善。

第三次审议，教师们根据各班活动进行了反思，不仅从细节中发现了活动开展中要注意的事项，还传达着正确的教育观。“大班毕业典礼”活动的开展，让我们感受到了课程审议的魅力，它让教师在思维碰撞中解决问题、互相学习，建构幼儿成长需要的课程内容。

（作者单位：上海市闵行区古美中心幼儿园）

责任编辑：王妍妍