班级公约如何从“有约”到“无约”

丁悦

专家老师：

您好。我们幼儿园每个班级都在制作班级公约，将游戏规则、喝水规则、排队规则等都变成孩子能够看懂的标识。这些规则预设目的是使孩子成为规则的制定者、执行者、维护者，最终实现孩子的自我管理。但在具体的实施过程中，班级公约存在诸多问题。有的班级公约形同虚设，对幼儿的影响力几乎为零;有的班级公约变成了约束孩子行为的“戒尺”;有的班级公约变成了环境布置，孩子参与也很少。班级公约是否需要？班级公约可以约什么？班级公约怎么约？这些都是我们存在的困惑。

丹丹老师

幼儿园班级环境中存在许多规则提示，如游戏规则、喝水规则、排队规则等，常用图文结合的方式呈现，对班级中全体幼儿行为有公共规范性，这些规则统称为班级公约。班级公约价值取向是一种约定、一种行为准则，目的是使幼儿成为规则的制定者、执行者、维护者，最终实现自我管理。

杜威等教育学者早已论证了儿童的道德标准和成人有着本质的区别。班级公约不能从成人视角去制定，我们需要立足儿童立场，来看待、判断、践行班级公约约什么以及怎么约，并对班级公约进行深层价值思考。

公约有依——班级公约约什么

来信中，教师们最烦恼的问题是班级公约约什么。对于公约来源的盲目寻找，以教师自身的喜好和价值判断作为出发点，缺乏专业性和系统性，出现了班级公约影响力缺乏、价值感缺失、反作用严重等现实问题，班级公约约什么成了亟待解决的教育问题。

基于观察——发现问题。幼兒园一日生活蕴含着教育价值，处处是观察的契机。但观察不是盲目的，而是带有目的性，需及时捕捉现实问题。有些能反映班级管理问题，如幼儿们在洗手的时候太拥挤、幼儿在小便池里玩水等。有些能反映幼儿行为习惯能力，如摆放小椅子很用力、相互之间争抢玩具、不愿意分享等。通过观察，最后确定哪些问题能够且需要成为班级公约。观察可以是针对一日生活的各个环节中普遍出现的问题，也可以是针对随机发生的事件。教师要成为一名观察者，有捕捉现实问题的能力和敏感度，从现象中发现背后的教育价值，通过师幼协商最终形成班级公约。

基于《指南》——专业引领。《3-6岁儿童学习与发展指南》涵盖了各个年龄领域目标，是形成科学合理的班级公约的立足点。《指南》的制定是在多方调研基础上形成的，具有相应的科学性。当教师迷茫时，不妨打开《指南》阅读，在阅读中思考，观察中记录的问题是不是对应各年龄阶段幼儿的能力范畴。只有符合年龄发展阶段能力的公约，才是科学合理的内容。公约内容要基于《指南》，这样才会更专业和更有针对性，如小班幼儿在活动中举手发言的公约内容，就是高于幼儿发展水平的。

基于课程——强力推进。从课程中生发的公约，有课程的基础，也是经验的来源，对于幼儿理解和践行公约有更强的促进力。如和幼儿开展“对与错”的社会活动，内容需要回归到环境中，用对和错的标记来标注行为，也可以形成一个“什么是好事”的公约栏。又如值日生工作中哪些是值日生的规则，可以形成一幅“值日生一日活动流程图”这样的公约。将公约变成课程经验的总结，同时也是下一步行动的起点，在总结与下一步行动之间可以用公约环境标记来呈现。公约环境标记可以随着课程发展不断调整，这样，幼儿们的规则形成也有据可依。

公约有道——班级公约怎么约

基于观察的公约从幼儿的生活中来，基于《指南》的公约顺应幼儿的需要，基于课程的公约提升幼儿规则意识。班级公约如何约？基于幼儿的能力水平是根本之道。

多样形式。班级公约可以采用图画、标记、歌曲等综合形式来呈现。小班的班级公约以图画为主，图画可以是教师画的，可以是幼儿画的，也可以是家长画的，关键是这些图画是幼儿能够读懂的内容。中大班的班级公约要增加标记的比重，到了大班可以适当地辅助一些文字，但仍要由幼儿来记录，用幼儿们的方式表述。教师可以将班级公约编成歌曲演唱出来，随着公约的不断变化，要及时修改歌词内容。很多歌曲朗朗上口，本身就是一种公约，比如洗手歌、三轻歌等。

动态过程。从儿童立场去思考班级公约，公约必定是一个动态的过程。因为儿童是变化的，儿童的成长是变化的，公约不能也不应该在期初就完全制定好，而应不断地增加和调整。如在开学阶段，某教师制定了“东西哪里拿的放回到哪里”的公约，但幼儿还是不会整理。是不是公约不适合幼儿？是不是公约不具体？教师观察后发现小班的幼儿将所有东西都放回原处有困难。于是，教师通过与幼儿协商形成两种方式。一是将所有材料都放到一个大箱子里去，然后将游戏开始环节变成了整理和摆放的时间。二是在材料摆放位置贴上相应的照片和标记，幼儿明确物品位置后，教师就将这些标记撤换掉。

多元评价。班级公约的评价是通过评价系统，形成正向的教育环境。在班级管理中评价系统以积极的鼓励为主，如请幼儿们在已经达成的公约下，签署自己的姓名，产生荣誉感。公约的内容可涉及幼儿学习品质各个方面，但不宜过多过细。如只有几个幼儿无法自觉遵守排队倒水，教师需要在观察后分析原因，是等待时间太久，还是不知道如何排队，或是其他的原因。通过分析，教师可以更准确地定位幼儿的能力水平，并且提出相应的教育策略。班级公约更多的是一种美好的愿望或者底线的表述，而不是评判幼儿的标准。我们需要关注幼儿的心理感受，不要有过多的直接评价和比较，接纳幼儿是非常重要的规则。

家园合作。5+2有可能等于7，有可能大于7，也有可能等于0，这是家庭教育和幼儿园教育合力的问题。如果大家都是一致的方向，那么这个合力会推动幼儿的健康成长。班级公约的内容大部分都是指向幼儿的行为习惯的，好习惯的养成也是家庭教育的重要内容。教师可以在班级群中与家长交流近期的班级公约内容，也可以给家长一些好的教育建议。如七步洗手规则，在家中张贴也是适合的。

大约无约——公约深层价值思考

对于公约内容的选择和方式的思考，折射出了教师的价值观和儿童观。班级公约不是管束幼儿，而是解放幼儿和老师。形成规则不是手段也不是目的，而是班级管理众多形式中的一种。教师对于班级公约的深层价值需作进一步的思考。

对于幼儿的价值——自我评价。幼儿学习看待自己，这是自我评价能力的发展。班级公约能够提升幼儿的自我评价能力。如幼儿在公约墙上签下自己名字的一瞬间，就是一种自我评价能力的体现。

对于教师的价值——民主管理。在班级管理中，利用班级公约能够实现民主管理。教师可以将原先自己拥有的权利分散到各个公约中，也可以将很多责任放手给幼儿。教师学会了放手，幼儿承担了责任，民主管理的氛围也逐步形成。

班级公约的最终目标是“大约无约”。如果没有了外显的公约提示，规则都内化为幼儿的行为习惯，教师和幼儿的关系从直接的管理转变为行为的支持和鼓励，这才是班级公约深层价值的体现。

（作者单位：江苏省常熟市教育局教学研究室）

责任编辑：欧阳秀娟