“疑展评”课堂：以“有为教育”培育“有为学子”

梁世安

课堂是落实课程改革的主阵地，也是课程实施的核心环节。高效的课堂教学可以很好地贯彻课程的理念和实施要求，同时帮助学生获得学习动力，培养学习方法和思维能力。要培养杰出的创新人才，从根本上提高人才培养质量，须从课堂教学的变革与创新做起。广东省佛山市南海石门实验中学将新课程改革深入到教学领域，结合学校“有为教育”办学理念，提炼出课堂教学的三大元素“疑”“展”“评”，形成了“疑展评”的有为课堂教学观，打造高品质的高效课堂，培育有为学子。

走出一条“有为”卓越之路

在这样一个呼唤创新型人才的时代，教育正经历着深刻变革。石门实验中学遵循新课改精神，率先探索学校特色办学的新思路，全力构建“有为教育”创新体系，培养有为创新人才。早在2008年，学校便在传承和弘扬优秀地域文化的基础上，提出了“有为教育”的办学理念，即通过文化的塑造，让学生获得“愿为”（树立远大理想，有成长、成人、成才的精神追求）的动力;通过素质教育在课程建设和课堂教学的实践，逐步让学生具备“能为”（成功的学习者、自信的个体、负责任的公民）的素质;在校内通过各种方式方法，让学生获得“可为”（以各种活动为载体，激发学生的兴趣，张扬学生的个性，锻炼学生的能力，检验教学的效果）的途径和平台，从而为学生的幸福成长奠定坚实的基础，实现“有为”。

“有为教育”的价值诉求是人本思想，有教无类、因材施教，为每个学生未来发展提供最适合的教育，相信每一个学生都能“有为”，相信每一个学生都具备“有为”的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下实现“有为”。石门实验中学用“有为教育”理念统领各项工作，走出一条“有为”卓越之路。学生的身体素质显著提高，意志品质更加坚强，更有礼貌，举止大方，谈吐得体，兴趣广泛;课堂上发言更加大胆，讨论更加积极，声音更加洪亮，提出的问题更有深度，回答问题更加自信;学习兴趣更浓厚，学习能力也得到较大提升。学校也收获了一个个闪光的荣誉：全国特色学校、全国环境教育示范学校、广东省一级学校、国际教育基地单位、中华文化传承基地单位、中国合唱特色学校、广东省版画和中国结特色学校、广东省绿色学校等。

“疑展评”有为课堂，师生共成长

课堂教学是学校教育的主阵地。为了落实“有为教育”的培养目标，经过三年的摸索，2011年，石门实验中学提出了“展—疑—评”有为教学模式，之后不断优化完善，最终形成了“疑展评”有为课堂的教学理念。

“疑展评”有为课堂结构上划分为三大元素：疑、展、评。元素内设基本组件，通过调用不同组件动态生成自主开放的有为课堂。在此基础上，教研组根据学科特点构建“疑展评”学科教学模式，教师根据个性特点打造特色教学模式，从而形成课堂教学“百花齐放，百家争鸣”繁荣发展的局面，满足学生个性化学习的需要，致力将学生培养成拥有创新精神和终身学习能力的未来人才。

“疑”是指设疑、质疑和解疑，核心在质疑，旨在培养学生独立的人格、批判性思维和创新意识。石门实验中学在课堂教学中提倡“质疑文化”，要求充分培养学生思维的独立性，对学生提出的质疑做到敢于接受、乐于支持、善于引导，鼓励学生对教材质疑、对教师质疑、对“司空见惯”质疑、对“完美无缺”质疑。

“展”有双重含义：一是展示，二是发展。展示的核心是建构主义教育观下的“对话”，这是一种实践性对话。展示的方法和形式多样，既包括师德的展示，也包括学生精神风貌的展示;既包括教师学科素养的展示，也包括学生学习习惯的展示;既包括学习小组、学生个人的精彩展示，也包括老师的精要点拨，等等。其中，个人的展示是基础，学生间、小组间的竞争是源动力，师生间的合作是最终目的。

“评”包含三层意思：一是测评，二是评价，三是评比。测评是通过一定量精心设计的习题，了解学生对知识的掌握情况，教师及时进行反馈和矫正。评价包括师生互评、自我评价等多种评价方式，旨在拓宽评价的对象和范围，从不同层面更公平地评价学生。评比是教师采取的激励手段，通过小组竞争、评优评先等科学地评价和激励学习对象，每个学生基于自己的特长都有获得表扬和荣誉的机会，从而激发学生的学习热情，使学生更加积极主动地投入到学习当中，获得成功的学习体验。

“疑展评”有为课堂致力于打造一种真正具有生命活力、充满情趣和智慧挑战的新型课堂文化。在这种文化的浸润中，学生能够自由地“思想漫步”，极大地拓展了学生的学习空间，推动了学生批判意识和创新精神的觉醒和再造。通过八年的教学实践探索，教师有为发展，学生有为成长，学校取得了突出的成果。

“疑展评”有为课堂展现“有为”育人理念

“疑展评”有为课堂追求的是一种从“知识”到“生命”的课堂教学，强调教学活动本质上是一种生命影响生命、灵魂触动灵魂的活动。

“疑展评”有为课堂如何体现“有为”？针对每一节课，学校确立四项基本评价指标：以“疑”为核心，没疑问的课不上，缺质疑的课不上;以“展”为教学的有效载体，老师辛苦讲解不如学生自信展示;以“评”为最有效的激励，鼓励学生、唤醒学生的潛能。配套上述评价指标，学校围绕“疑”“展”“评”三大元素对教师的课堂行为进行规范和引导，从而使教师达到“有为”：

要引学生疑，不要束缚想象;

要等学生思，不要急于揭示;

要让学生展，不要只想着教;

要创造机会，不要忽视可能;

要给学生评，不要妄加褒贬;

要学会赏识，不要吝惜鼓励。

同时，对学生提出了“二十四字要求”，让学生在每一节课堂上都能达到“有为”：

大胆思考，有效提问，善于倾听，自信表达，快乐分享，敢于评价。

教师课堂教学的“有为”状态与学生的“有为”状态相互促进、共同发展。“疑展评”有为课堂对师生的“有为”状态都进行了明确界定，旨在引导教师关注学生的个性发展需求，不断提升教学方法与艺术，提升学生的“有为”状态，助力学生形成优秀的学习习惯和方法，呈现出蓬勃向上的精神状态，这反过来又会推动教师“有为”状态的达成。

石门实验中学将抓住新一轮教育改革与发展机遇，与时俱进，开拓进取，实施“有为教育+”创新实践行动，创新“疑展评”智慧课堂，完善基于大数据分析的学生综合素质发展评价系统，准确定位学生认知发展水平和学习状态，实现由“一位老师关注多个学生”向“多位老师关注一个学生”的颠覆性转变，帮助学生认识自我、悦纳自我、提升自我，从而优化学生成长与发展路径。

（作者单位：广东省佛山市南海石门实验中学）

责任编辑：李香玉